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  2012119日—18日,我到首师大参加了中小学骨干教师“国培计划”。此次培训,定位高,过程管理规范,靠近一线教学,成效显著,来自全国19个省,98名骨干教师参加了培训。

 

  三年前我就期待自己能够有一次专业培训的机会,因为自己立志要在专业上见长。一直以来的坚持与成长,让我清楚地看到,不学习、不充电是不能适应现在的教学,只学习、不思考是无法超越现在。我非常珍惜这次国培机会,在整个过程中,我积极参与听课、讨论、展示和撰写反思,增长了见识,积累了经验,在交往中收获友谊,结识了全国各地的地理朋友。

 

  本次培训的主题为“提升高中地理必修课教学能力”,目标定位主要有:获得更多对高中地理教师专业标准的认识;获得更多分析地理必须模块教学问题产生原因的思路和方法;交流解决地理必修模块教学问题的经验,在解决问题或避免问题发生方面受到启发或学到新的方法;增强野外实践的体验,提高设计野外活动的能力;增加指导青年教师教研的能力。内容涉及:高中学生地理前认知与教学;地理课程标准与地理教材;高中地理教学的视角与思路;高中地理教师的PCK知识;高中地理必修课与高考的关系;地理课堂观察的科学原理与经验;自然、人文、区域发展教学案例的研讨;课堂教学观摩与评价实践;自然地理野外考察与设计;课题研究中骨干教师作用发挥等。学习方法主要有讲座案例分析、分组讨论、经验交流、观摩座谈、地理考察参观等。考试评价方法是自我评价、过程评价与终结评价相结合。

 

  学习中,我也有一些自己的思考,总结如下:

 

  一、教师专业成长的起点在课堂

 

  1.课堂是达成教学目标的阵地

 

  王能智老师让我们最大限度地关注学生,这实际上也是新课堂对我们的要求。我们要在预设中增加课程的“兴奋点、迁移点、应用点、强化点、拓展点”,期待通过我们,看到学生在课堂上真实地表现出积极勇敢,在彼此的切磋交流中展示更多的智慧。没有较多的预设,就不会有更多的生成;没有平等与尊重,就不会有融洽的师生关系。好的师生关系,就是升学率。每一所学校都在向老师要成绩,我们需要通过教学设计将教学目标明确,并落实在课堂上,争取将每节常态课都上成优质课,高标准、严要求,关注每一个学生,让学生自由、主动成长。

 

  2.课堂是教师课题研究的源泉

 

  在骨干教师年度考核中,有一项是课题辐射带动作用,我们承载着对青年教师的指导、示范和引领。选题时,我们一般要根据课堂建立研究需要,因为只有源于课堂的选题才具有较高的研究价值,研究的意义在于促进教学相长。教师专业成长需要通过课题来规范,通过课题培训,掌握研究的方法。当教师有了课题,就有了研究的意识与需要,就会不断关注课堂,在观察与研究中生成新知、成长自己。

 

  3.课堂是形成教师风格的镜子

 

  我曾听过一节地理课,在这位老师的课上,学生主动到前台展示,而且下面的学生会不时提出自己的问题,课程在问题的提出与解决中推进,堪称精彩!但是,还是同样的老师,同样的教学内容,同样的教学方式(这位老师要上一节市级公开课),不同的是用外校的学生,结果课堂展示居然出现了空场,没人愿意上台,没人主动表达。这时,我们不得不承认课堂文化的作用。提问课堂是师生长期共同坚持的结果,更是师生思想达成共识,相互信任的研究文化。教学本来就是一个师生互动、相互适应的一种文化交流,课堂是形成教师风格的镜子,教师可以通过学生表现调整自己的方法,学生在教师风格下学习和成长。有什么样的老师,就有什么样的学生,就有形成什么样的课堂文化。

 

  二、关于构建地理课程资源库的设想

 

  十天的学习,我们接触了大量的新素材,专家帮我们全面解读课堂、课程和高考,我们充实并享受着,累并快乐着,正像邵英老师说的那样“充电洗脑,再次起跑”,但我们能不能自己“跑”起来,需要消化,需要时间,更需要我们在实际教学中用心用脑去做。

 

  一个老师的专业成长与他所拥有的资源量(学科资源和学科人力资源)密切相关。如,当他需要完成某个任务时,他能够在资源库中找到自己的所需要的东西,交流中有人会给他一些好建议。而现实教学中,不是我们没有想法,而是缺少足够素材来支撑我们的想法,帮我们达成愿望。

 

  我在想,我们如何构建自己的地理资源库,更好地服务教学。那么,如何构建呢?我想做一些尝试:

 

  1.做好资源的分类我们习惯于多种资源存储在同一个文件夹,用时又找不着在哪,所以有等于没有。最好的办法是对资源进行分类,可以先粗后细,如开始可以分为课件、图片、试题、教学设计、视频等,以后有时间再进行细分。

 

  2.有意识地去搜集资源库尽量以电子稿为主,我们可以利用网络平台进行搜集,借助学校网校资源定期下载,利用QQ群积累学科素材,关注新闻媒体提取地理信息。

 

  3.认识更多的同行通过网络研讨、交流结识那些有想法、有见解的地理教师;通过备考、培训联络那些一线地理教师,通过交流分享智慧。通过异地合作或者交换资源的方式,我们可以获得别人的建议和更多的资源。

 

  三、课例研讨交流的意义

 

  上一堂好课应该是每一位教师一生的追求与事业,关于课的研讨也应该是一个说不完的话题。培训期间,我们一共有三次课例的交流展示与研讨,大家热情高涨,纷纷表达自己的观点,从不同的视角解读课堂。这种久违的感受,让彼此熟识、亲切和受益。

 

  课堂研讨的意义在于提高对课的认识。讨论中,林教授帮我们在黑板上记下了这些关键词:教育点、重点、牵着学生走、乡土案例的多少(应用,局限)、回归课本、拖堂—引入、课堂无效(指导不够)、语言和建模。

 

  课堂研讨的意义在于多视角关注问题。评价中,我们会有这样或那样的看法,我们常常会受一些主导思维的影响,而忽视其的方面;当别人提出新的见解时,我们原有的认知会受到冲击;容易让我们对照自己的教学找到改进的办法;讨论中会呈现可操作性的策略。

 

  课堂研讨的意义在于促进教师自身反思。正如一位老师说的那样,我们会不自觉地去反思自己,“如果是我上这堂课,效果会如何?”我们会根据自身的需要汲取有益的元素,见多才能识远,有站位,才能俯视。

 

  胡适先生曾这样解释交流,“我让你说话,你也让我说话,这样我们大家便都自由了。”我们课堂也要营造自由、民主、主动的交流文化。

 

  四、肩负爱的责任,掂着石头行走

 

  1113日下午,齐童老师带领国培班的同学对关沟一带的地质、地貌进行了考察,从地理的视角对岩石及形成过程进行解读,我们紧跟其后,重温地质学的有关知识,了解了地质野外观察的基本方法与步骤。

 

  我也采集了部分岩石标本,掂着前行,由于选择的岩块较大,足有5斤重,由于我们是步行沿公路下行穿过整个关沟,脚还在爬长城时扭了一下,一拐一瘸地行走,有人劝我将这几块石头扔掉,最后还是被我掂到车上,拿回了宾馆。

 

  其实,我们的人生也是在掂着石头行走,一方面我们在疲惫与思考中坚持,另一方面也在不断追问行走的意义。就拿这次国培来说,我们来的时候都或多或少都带着学校的任务,“如何发挥自己作为骨干教师的辐射、带动作用,如何找到适合自己的发展方式,如何利用自己的影响力给别人以受益?”我认为国培班的全体同学是优秀的:一些学员尽管身体不适还在坚持;一些人推掉了晚上应酬来教室听课;课堂上我们笔耕不辍,认真记录着每一个要点;我们真诚地与老师互动,感受参与和分享的快乐;我们时常拿自己与专家们比较,发现差距,寻找增长点;新疆的学员坐了40多个小时的火车参加国培,意义深远。

 

  今后的道路中,我们掂起石头行走是为了给自己一份责任和压力,专业成长的道路上我们需要将“石材”变为“教材”,将压力化为动力,关注生活,热爱地理,最大限度地帮助学生成长。

 

  结合此次培训,我有如下启示:

 

  1.我结合一中学生的特点开展的“问题导学”式课堂,或许能给大家一点启发。虽然改变很难,但我希望从备课组的角度多一些对地理课堂的研讨与碰撞,因为成长应立足课堂,发展应起步于课堂。例如我们可以共备一节课,将一堂课的教学环节分解来备,一人负责导入设计,一人负责内容设计,一人负责编制习题等。

 

  2.要学会从自己的角度构建、设计和探讨个人专业成长的途径。

 

  3.学科教研组要着手课程资源建设,如进行题库建设、课件库建设等,并建立长效机制和考核机制。

 

  4.如何构建良好的师生关系,构建互动课堂,是教师专业发展的主研方向。

 

  作者简介:

 

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  鲁爱华 秦皇岛市第一中学地理教师,市级骨干教师,秦皇岛市新课程导学团成员、市统考命题核心成员、秦皇岛市教科所中心教研室成员、唐山市728地理名师工作室成员、曾任《中学地理教学参考》《地理教学》《地理教育》的兼职编辑。2010年被评为卢龙县第九批专业技术拔尖人才。2011年当选为第六届全国优秀中学地理教育工作者。现在主研方向为网络教研,任百强名校高考地理研讨群负责人,影响很大。