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  国培:想说爱你不容易

 

  去年有幸参加了一次国培──“2011年知行中国初中班主任教师培训项目”。这次培训活动中历时二个多月,我的最大的收获就是──认识了很多前辈与同行者,让我坚定了做一名班主任的信念,但不得不说的是在这次培训过程中留下了我太多的遗憾。

 

  遗憾一:满心欢喜,怎叹时间不等人

 

  培训的课程十分丰富,可以说包含了教育工作方方面面,但遗憾的是由于是网络培训,在培训的同时教师们首先要保证地是完成日常的教育教学工作,所以在时间的投入上就有限。可培训时间只有短短的两个月,要完成内容如此丰富的学习和培训,就不得不忍痛割爱,只能选择其中一部分来精心学习。

 

  遗憾二:历尽艰辛,无奈终不成正果

 

  培训的考核与评价在过程性方面体现不足。一些教师虽然很认真投入到培训过程中,每一次在线研讨都精心准备,每一次BBS交流也都积极活跃,可在评定考核中这些过程性方面所占的比重还是偏少,特别是在评优上更是以考核作业为主。这样偏重结果轻视过程的考核方式,我个人认为是有待商榷的。培训注重的应当是过程,强调教师的参与度与学习的实效性,仅靠一份考核作业就认定为优秀是否有失偏颇。

 

  遗憾三:昙花一现,岂能抵俗务繁多

 

  培训活动开展时轰轰烈烈,但培训效果缺乏持续性。就拿我自己来说,在培训时借助网络平台的学习,获得了大量的信息,但这些都需要后期长时间地加以消化吸收。可是培训结束后,我又回到了繁忙的工作中,忽视了对于培训内容的再学习。如果只依靠教师个人的自主行为,来保证培训的持续性,效果必然是欠佳的。是否可以利用校本培训、区域培训把国培中丰富的学习资源利用起来,将国培与校培、区域培训有机结合起来,实现培训效果的持续性。

 

  国培:我有话儿对你说

 

  短短两个月的国培,宛如一场酣畅淋漓盛宴,我结识了朋友、学到了本领、开阔了眼界,可谓收获颇丰,但即便如此仍有话要说,大有不吐不快之感。

 

  建言一:培训过程,教师成为参与者与组织者

 

  网络环境下的培训活动,如果没有参与者的积极主动参与和深度的互动交流,充其量只是一种浏览,是一种浅阅读,实际上是达不到培训活动的目的的。所以,在培训中教师不能只是参与者,被动地接受学习,更应当成为一个组织者,将个人的教育教学需求同整体的培训过程相融合。在培训过程中让教师个人组织一些具有自主个性化的培训活动项目,以此来激发起教师的学习热情,契合教师自身教育教学的实际需求。

 

  建言二:培训内容,主题基于教师需要的真话题

 

  现在的教师培训种类繁多,五花八门,但是真正被一线教师们叫好的培训,却是少之又少,何以如此。就我自己经历而言,主要是因为培训大多说的是理论性的。说者天花乱坠,听者云里雾里。内容、主题与教师们的一线工作脱节,教师当然没有兴趣,敷衍了事。教师们需要的是能够帮助他们解决教育教学实际问题的真心话、实在话。培训内容只有从教师需求的真问题出发,寻找大家普遍关心的内容,才能够让教师们自主积极地参与到培训活动中来。

 

  建言三:培训形式,网络与实践相结合、知行合一

 

  网络培训是学习与思考的过程,而教育活动则是实践与反思的过程。教师只有将网络培训过程中的收获与体会投入到自己的教育教学实践中才能保持培训的实效与持久。学以致用绝不能仅仅局限于网络本身,应该把培训延伸到教育教学实践中。学校和区域主管部门要搭建平台,教师自身也应当自发主动。通过网络与实践相结合的方式,为教师营造了一种广泛参与、互相支持、知行合一的学习氛围,构建起培训过程中一种新型有效的互动关系,展现一种多元开放、多向互动、多方支撑的网络培训新格局,从而获得最大限度的“培训”与“教育”与“教师专业发展”的共赢。

 

  作者简介:

 

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  唐冰 中国教育学会小学教育专业委员会会员,上海市奉贤区优秀青年教师,现任教于上海市奉贤区五四学校。在成为教师后,我才真正地感受到了教师身上的责任。作为一个学生成长的引领者,只有真心地关爱学生,才能被学生所认可、所敬爱,才能实现成为优秀教师的理想。我距离它还有很远的路要走,但我愿意沿着这条路一直走下去。