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  有了第一次试教课的经历,往后一提起上公开课,浑身就起鸡皮疙瘩。可只要你是老师,上公开课是谁都绕不过的事儿,特别是年轻教师,用领导的话说,年轻人上公开课是一种历练,优秀教师都是从公开课中成长起来的。所以,我们学校每年都要举行一次青年教师的过关课。

 

  1999年春季,我校每年一次的公开课拉开了序幕。这次公开课分为老中青三拨,先由老教师和中年教师上示范课,最后由我们这些“菜鸟”上过关课。由于要上过关课,那次听课真的很认真,每次听课我总是第一个冲进教室,听课时一边听一边记(着重记录下老教师的教法)。当“老鸟”们的公开课上完后,我的听课记录整整写了两本,拿着这两本听课记录,我心里踏实多了,好象自己通过听“老鸟”们的课,找到了上好课的秘诀。

 

  轮到我上过关课了,这次我没有第一次踏上讲台那么紧张了。在备课时,我就连忙拿出自己的那两本听课记录,在里面寻找自己所需要的东西,终于朱老师的一节课被我“相中”了,课题是《杏子熟了》。记得朱老师上课的时候把一些杏干带进了课堂,在引导学生理解文章中心句时(傻孩子,有酒大家喝才香,有果子大家吃才甜。要记住,杏儿熟了,让乡亲们尝个鲜,杏儿就会越结越多!),他把一粒粒杏干发给孩子们,让学生在分享杏干的过程中理解“果子大家吃才香甜”的道理。这节课就因为有了一点了酸杏皮,孩子们的积极性可高了,课后大家一致认为,这次,老教师的课就数朱老师的最棒。当我面对《葡萄沟》时,我就借鉴了朱老师的教学方法。

 

  上课了,我就拿了好多葡萄干来到教室。开始我先给每一位学生发了一点葡萄干,在孩子们品尝葡萄干的过程中,我出示了本节课的教学目标。在上课的过程中,为了鼓励学生积极回答问题,我就告诉学生,谁上课声音洪亮,举手积极我就给谁奖励一些葡萄干。在这样的鼓动下,我每抛出一个问题,下边必定是小手如林,学生们把手举到最高,有的近乎站起来,有的在喊:老师,我,我……。可实际效果是,有相当一部分同学站起来磕磕吧吧,不能说出一个完整的观点,更可气的是张xx,每次,他手举的最高,可给他一次机会回答时,他起来却说:我,我,我……由于想吃葡萄干,把想说的给忘了。听了他的这句话,其他学生都哈哈大笑起来,顿时课堂乱成一片。为了维持课堂秩序,我就用葡萄干化解了这次“骚乱”。这样,每进行一个教学环节,我就给表现积极的学生奖励一点葡萄干,由于有葡萄干做诱饵,课堂教学表面看起来很热闹。

 

  谁知,快到下课的时候,捣蛋王张XX又和同桌争吵起来了。看到俩孩子吵起来,我惊出了一身冷汗,赶快三步并作两步地来到他们面前了解情况,原来张xx把自己的葡萄干吃完后抢夺同桌的葡萄干,两人在桌子底下动起了“手脚”。为了平息这场“战争”,我赶紧从衣兜中掏出了一些葡萄干,当我把葡萄干放到桌子上的时候,我用眼睛狠狠地瞪了张xx几眼,意思是说,等下课我好好收拾你!张xx好像读懂了我的意思,再没有在课堂上捣乱。这样,在我的“威逼利诱”下,这节课总算上完了。

 

  评课的时候,老校长语重心长的说:创设教学情境,前提是必须创设安全课堂,让学生有心理安全感。你这节课虽然给学生很多“甜头”(仅仅是葡萄干),但正因为课堂中学生都要得到这点“甜头”,以致学生忘记了学习任务,最后张xx还和同桌打起来了。表面上看,这都是葡萄干惹的祸。其实,问题出在你身上,你只知道“拿来”,不知道内化和创新。还有你处理张xx的方法太简单、太随意,虽然你的眼色在短时间内取得一些看似好的效果,但由于学生缺少了安全感这一最基本的心理需求,最后导致课堂气氛紧张。请记住,学生只有在安全、愉悦的情境下,才能专注地投入学习,才会获得最好的发展。

 

  是啊,老校长的点评击中了这节课的要害:课堂情境的创造干扰了学生的学习;简单粗暴的处理,伤透了学生的心。也正是因为有了这节失败的过关课,使我在以后的日子里放下了一些肤浅的做法,不再直接照搬别人的课了(照搬别人的课就等于吃别人嚼过的馍──没滋味),而是沉下心来,研究教材,研究学生。

 

  作者简介:

 

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  冉中选 中学一级教师,现从事乡镇小学教育辅导工作,有十多篇论文在《中国教师报》、《班主任》、《班主任之友》、《语文报·教师版》、《甘肃教育》上发表。