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  教师走专业化发展之路是新课改的呼唤和教育职业对教师的要求。随着新一轮基础教育课程改革的不断深化,教师的专业化发展已成为一种必然的趋势和要求。教师的成长与发展与继续教育学习是分不开的,教师的成长与发展一方面需要教师加强对新课程的研究、探索、创新,需要教师自身善于读书学习,不断提高自身综合素养;另一方面需要专家的引领,直接、快速地吸取名师、专家的先进教育教学理念,以此来实现自己的专业化发展。因此,参加多种形式的培训是促进教师专业化发展并迅速成长的必行之路。然而,一些教师对参加培训抱有无所谓的态度,积极性不高,主动性不强,即使参加了培训,也不过是应付差事罢了。如何提高教师培训的实效性是值得重视和研究的问题。

 

  一、唤醒──培训取得成效的前提

 

  有激情才有活力,有激情才有创新,有激情才会有追求,有激情才能给人以积极的情绪激励和情绪感染,一个没有上进心、追求欲、成功欲的教师,必然会浑浑噩噩、毫无建树。当前教师普遍缺乏对自己职业的认同感、归属感、成就感,更谈不上职业幸福感,职业倦怠心理越来越重,缺乏工作热情、激情。有些教师教了十几年或几十年的书,仍然没有多大的长进,没有多大的提高,教学方法陈旧落后,教学理念传统落后,老经验、老模式,一用十几年或几十年,影响几代人,教书一辈子,辛辛苦苦,浑浑噩噩,教学成绩平平,学生不喜欢,同事不恭维,学校不重用,自己也感觉不到职业幸福感。究其原因,就是缺乏职业激情和追求。也有一些教师受社会功利主义和物欲泛滥的影响,面对社会奢华生活的诱惑,消沉意志也随机而生,专业化发展的自我导向、自我驱动力不复存在。因此,引导教师热爱自己的职业,唤醒教师沉睡的激情,点亮教师熄灭的心灯,打开和擦亮教师心灵的那扇窗,使教师们能以一种积极、乐观的态度去看待我们的职业,以一种饱满的热情、良好的心态去对待我们每一天的工作,以一种期待的眼神、负责任的态度对待我们的学生乃至国家的未来,从而去享受幸福的教育生活,做一名有职业幸福感的守望者,这是迫切要解决的问题。教师有了职业激情和追求就会积极主动地通过各种途径提升自己,发展自己。

 

  所以,帮助教师建立职业责任感、尊严感、荣誉感、幸福感,激发教师自我发展的内驱力,是培训工作取得成效的前提。要让教师们认识到,积极参加各种形式的培训,可使自己对新课程理论的深化、教研课题的研究、课程资源的开发、教学流程的设计等有更加科学的理解和把握;可使自己对优秀教师成长的路径、教育智慧、先进的教育观念、新型的师生关系、现代人才观等“教育的点金术”等有所感悟、体味和借鉴,从而使自己获得充实、提升和发展。才能使自己从幼稚走向成熟,由感性走向理性,从浅薄走向丰厚,从“教书匠”向 “教育家”迈进。如果整日忙于照本宣科而不去主动更新观念,改进教法,把握教育规律,那么,除了一肚子的考试经验之外,什么也不会留下。

 

  在教师的生命意识中,始终要关注自我的幸福体验,关注自我的生命质量,关注自我生命价值的实现,让自我在施行教育的过程中享有完整的、发展的、愉悦的、健康的生命,没有这种生命价值意识,教师也就失去了职业意义,失去了职业尊严。就教育工作而言,职业情感可以分为三个层次:职业谋生的需要、事业发展的需要、专业成长的需要。要唤醒教师对工作的热爱、热情,就要引导教师迈过第一个层次,超越第二个层次,到达第三个层次。引导教师把人生的目标、价值的体现,情感的寄托都融入到工作中。对工作始终一腔热血、满怀赤诚,心系祖国教育,呕心沥血育人,阅尽教坛春色,扶起满园桃李,如太阳钟情于蓝天,阳光垂青于大地,痴心不改,兢兢业业,毫无怨言,无私奉献。“三尺讲台挥洒一腔热情,一支粉笔写就两袖清风”,用自己的浩然正气、渊博知识、乐观心态、丰富情感、精湛业务、坚持正义的处事原则等去感染学生,激励学生,将自己生命中最精彩、最精粹、最精华的东西献给教育事业,献给自己的学生,从工作中获得成就感,归属感,从而获得职业尊严。引导教师把教育工作视为实现生命价值,延伸生命意义的桥梁,不断丰富专业知识,强化专业技能,激发专业情感,提高专业素养,对教育事业有执着的追求。要帮助教师制定职业发展规划,拟定专业发展目标,让每一位教师头顶都有属于自己的一片天空,心中都有属于自己的一颗星辰,值得他付出一生的努力去追求。只要唤醒了教师的激情,激发起自豪感、幸福感,才能从内因上解决教师不想学习、不愿参加培训的问题,否则,任何形式的培训都不会受到实效。

 

  二、吸引──培训取得实效的关键

 

  目前,一些教师不愿参加培训的重要原因之一是培训的形式千篇一律,太过于呆板,内容太多、太,对很多老师没有可借鉴性,对教师自己的教育教学的指导性不强,从而失去了参加培训的兴趣。要提高培训的实效性,就必须创新培训形式,精选培训内容,丰富培训方式,精致培训过程,以此来引领教师积极参加培训。

 

  首先,培训形式要从教师的实际需要出发,尽可能丰富多彩,采取“请进来”和“走出去”相结合,“台上”和“台下”相结合、集体培训和个人研修相结合等多种培训形式,吸引教师积极参与。如,读书沙龙、网络研修、外出考察、专家引领、专题讲座、磨课练兵、同异构、课题研究、青蓝工程、研讨课等。不同的活动形式落实不尽相同的培训目标,从多角度、多层面为教师提供内容广泛、立体交叉的培训学习模式,供教师灵活选择,满足教师的不同需求。

 

  其次,培训的内容要具有针对性,做到“因地施培”、“因施培”。要结合本地区教材版本、教师现状、教学现状等选择培训内容。培训内容既要贴近课堂,贴近教师的需要,突出实践性、可借鉴性、操作性,又要在理念上、方法上、理论上超越教师原有的储备,把先进的理念和实用性的经验介绍给教师,使教师“眼前一亮”,“茅塞顿开”,能从培训中获得实实在在的收获,帮助教师打开通往外面世界的窗口,从而不再认为培训只是一种形式,不再是“走过场”。

 

  第三,培训过程注重教师的参与和互动。培训的方式要灵活,培训者不要“一讲到底”,不能只让受训教师做听客和看客,要增强培训的互动性,培训者要走进受训教师,面对面交流,解决教育教学实践中遇到的棘手问题。教师既是受训者,又是培训者。要缩短一线教师与名师专家之间的距离,安排一定时间让受训教师提出问题,专家学者给予指导。培训活动的主讲人、主持人也不一定是“大家”、“名流”,可以是当地有经验的骨干教师。培训的重心下移,教师参与的热情就会高涨,发言的积极性就会增强,讨论探究就会热烈,往往会产生出思维的碰撞与智慧的交锋。

 

  形式多样,内容多元,实时互动的培训方式,好像一块磁石牢牢地吸引着教师们积极参与其中,体验着收获的喜悦、成长的快乐与收获的幸福。

 

  三、示范──培训取得实效的窗口

 

  榜样的作用是无穷的。作为培训的管理者要有极强的责任意识、榜样意识和以身作则的奉献精神,运用以责人之心责己,以恕己之心恕人换位思考法,做到以勤召人,以绩服人。作为一名管理者,在培训上要摒弃官位意识,增强培训的责任感,淡化管束意识,增强服务教师的热情,时时处处做教师的表率和楷模。管理者应注意自己“师表”角色在培训中的正导向,要严格要求自己,做好表率作用。话说:“正人先正己”,凡要求教师做到的自己首先做到。管理者要做教师的榜样,与普通老师一样认真参加培训。要求教师每天反思教育教学行为,每天阅读专业书籍,要求教师做专业型教师,学者型的教师,自己首先要做到,不然,就没有号召力,在完美的培训条例,学习制度都会大打折扣。

 

  人生因为学习而丰富,生命因为阅读而精彩,做终身读者是教育工作者的追求。“阅读着、实践着、思考着、记录着”应成为管理者的追求,不管工作多么繁忙,管理者都坚持每天阅读一小时不动摇,每天一篇工作反思日记不动摇。通过多年的积累,使自己能站在较高的的角度理解教育现象,把握教育规律,以此来影射教师们。做好示范,无须多言,只不过是推荐一些书籍,只不过是有意无意地随便与教师交流读书心得,只不过积极地与老师一起认认真真地参加各种形式的培训。在领导的感召下,学习、学习、再学习会逐渐成为广大教师共同关注的话题;建学习型学校,做学者型教师,会成为教师自觉追求;积极要求培训,主动参加培训会逐渐成为教师的自觉行动。有了领导的组织和示范感染,就会有每周一次的读书交流会和网络论坛,就会有青年教师的博客群,就会有教师的专业成长档案袋,就会有培训后的教师论坛,就会有一个培训、爱读书、爱思考、爱研究的教师群体。

 

  管理者首先要把工作当成事业来做,当作理想去追求,用自己的激情催生教师的激情,用自己的执着激发教师的执着,用自己的热爱引发教师的热爱。所以,领导要带头上研讨课,深入课堂听课、评课,热情指导,倾心交流,带领教师领略课堂教学的魅力,体验与学生共同成长的快乐。在培训中,领导要提前到位,认真听记,写好心得体会,培训结束后,要组织培训教师进行交流,领导要带头发言,做好榜样示范作用。

 

  四、服务──培训取得实效的引擎

 

  培训是教师专业成长的沃土,是现代教师教育发展的必然要求,是今后教师专业发展的一个重要途径。管理者要十分重视培训的引领作用,调动教师参加培训的积极主动性。其中,做好培训教师的服务工作是培训取得实效的重要一环。管理者要当好教师的服务员,为教师的发展提供适时、适度、适切的服务。要力所能及地为教师创造发展的条件和机会,舍得投入资金聘请专家、外出学习、购买书籍、添置电脑等多媒体设备,建设现代化网络平台等。外出学习时,要安排好培训教师的吃住问题,解决好教师的安全问题等等。一要立足服务学员,加强协调沟通,解决培训教师的实际问题;二要抓好关键环节的监督工作,推动培训向效能方面发展,鼓励学员在学有所得、学以致用上下功夫;三要及时调控,抓好突出环节,大力推进培训质量的均衡发展。对骨干教师落实“四优先”:优先外出学习,优先评优晋级,优先提拔重用,优先享受工作补助。要全力服务于教师的业务进修,服务于教师的课堂教学需求,服务于教师的专业发展进修。

 

  五、制度──培训取得实效的保证

 

  人类的一切活动都与制度有关,培训工作也是如此。科学的规章制度是培训取得实效的保证,没有制度的约束,培训就会陷入无序状态,其效果自然是低劣的。制定出切实可行的规章制度可以保障培训的运作有序化、规范化、常态化。对教师来讲服从规章制度,比服从领导任意性的指挥更易于接受,规章制度可以防止培训的随意性,保证培训的参培率和实效性,保护培训教师的合法权益。规章制度能使培训的管理者和培训教师行为合,不偏离培训的方向。通过合理的设置权利、义务和责任,使教师能预测到自己的行为和努力的后果,激励教师参加培训的内驱力。

 

  为此,学校可成立以校长为组长的“教师培训领导小组”,以分管校长为常务组长,负责培训的组织、管理、服务、教研、培训资料积累等项工作,制定出相应的培训规章,如:《教师培训实施意见》、《教师培训实施细则》、《培训教师奖惩条例》等,以此来规范培训者的行为。还要建立起充分调动教师参与培训积极性的激励机制,对工作中涌现的有突出贡献的学科组和个人进行表彰奖励,对培训过程中的优秀成果进行及时推广,让培训教师随时感受到收获的快乐。通过建章立制,奖勤罚懒,为培训教师积极参训提供源源不竭的动力。

 

  制度出台后,要在教师中广泛宣传,让每一位教师明确培训的意义、任务和要求。参训人员按时参加培训,迟到或旷会者按有关规定处理。外出学习培训的教师应按时到达培训地点,准时参加会议,并记录详细过程,回校后向相关负责人汇报。外出参训的教师要向本学科或本年级组人员传达培训内容,学习、领会培训精神,并指导自己的教学实践,做到学有所得,所有所用。参训人员每次培训后应及时写出心得体会,交教科室存档。教科室应每年对参训人员进行年度考核,并记入年终量化考评。

 

  唤醒、引领、师范、服务、制度,从这几个方面解读教师培训工作,并抓好落实,一定会收到实效。