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  1991年参加工作,至今在三尺讲台上站了整整22个年头。开始的18年从事初中语文教学工作,此后更换门庭教了3年地理,一年梦想课程。

 

  18年的语文教学,我喜欢在具体的语言环境里简简单单的教语文。以文本为依托,指导学生揣摩作者的情感和写作意图,在研读文本探究文本的过程中和作者沟通,形成共鸣。很多时候,自己预设的教学进程被学生不经意出现的有价值的思想和亮点打乱,不得不随学生张扬的个性,创造另一个新的空间。听着学生彼此间真情的流露,真诚的表白,我愿意花更多的课时和他们在一篇文章里游走。

 

  不管是公开教学还是领导来听课,我也不想改变自己对语文课堂的理解和追求。即使别人说我不会上课,我也不想把语文课上成花拳绣腿,脱离语文本身之外闹哄哄的,作无质化的小组讨论,也不想过多地使用多媒体等一些非语文手段等按部就班,为完成教学任务放弃语言文字的原汁原味。只要学生喜欢我的课堂,就是我最大的收获。

 

  我想在课堂上和学生一起在人性的光辉交融,在散发语文特色芳香里和他们真情的表白,灵性的互动,力求教出思想,教出情感,教出智慧,教出对语言的敏感,教出对文化的钟情。我认为语文课堂不是老师给学生被动的输入思想感情,也不是通过支离破碎地分析、讲解提高语文素养,而是点亮学生的思维,师生共同成长、栖息精神理想的港湾

 

  语文,一方面就是通过语言的品读,感受和再现情思美感的过程,另一方面又是学生展示心底,开放心灵之花的途径。

 

  语文教师首先是一个作家或语言大师,其次是老师。如果没有写作的经验和体会,就是教给许多写作技巧,学生还是不会应用,作文还是东拼西凑的完成任务,教师花了很多时间找到学生作文弊端,开不出对症的药方,作文变成了老虎,成了历史性的问题。

 

  初中生花一样的年龄,充满朝气,充满活力。每一届学生,批阅第一篇作文我都会发现几十本作文大同小异、出奇的整齐划一,心情十分沉重。学生阅读面狭小,学习生活中除了课本在没有其他课外书籍,就是有几本家长、老师也怕影响成绩不让阅读,学校有图书馆,可开放的又有几家,还不是整齐地摆在书架上,当作检查、验收的看相;作文课老师从不对学生作文进行有序化训练,学生不会作文。作文经常采用老师布置学生写,学生不会写就求助于作文选之类的高手,甚至老师经常让他们背各种类型的作文,考试时改头换面可以的高枕无。于是学生习作大多数题材狭小,调子相同的“好人好事”司空见惯,随便套用故事,范文,虚构情节,为自己预定的中心服务,为了达到此目的,不惜笔墨颠倒是非黑白,作文结构方法大同小异,他们不敢,也不能突破老师文体框框的积淀,不能超越要求。这是应试教育统化标准束缚与制约下的产物,作文教学在理念和实践上陷入了荒漠化、极端化。于是我不怕吃苦,下大气力、彻头彻尾的改革,纠正文文风,做到死地而后生。

 

  我一般采取如下几个步骤:

 

  首先就是开作文反思会,反思自己作文中的失误,否定文风,梳理自己作文无一是处的思想觉悟,体悟得越早生的就越快。

 

  其次,明确作文的基本要求,指出今后作文的思路。帮助学生树立紧跟时代步伐,抒写自己时代的新人、新事、新面貌和新风尚的作文要求。

 

  第三,制定循序渐进的作文教学计划和训练思路。

 

  我是从以下几个方面着手进行的(1)在平时的教学中根据语文学科人文性、生活性特点,经常有针对性地进行语言和表达能力的演练,每节课至少确定一个主题,尽力使指导、训练、讲评同步进行,优美句段互惠共享。(2)每节课开始三分钟进行阅读展示。要求学生大量阅读古今中外名篇,把阅读过程中感受和体会讲给同学听,而且要把文中的精彩句段写在纸上张贴或在黑板上展示,以达到学生之间相互学习,共同提高的目的。(3)对课文中出现的优美语句,典型的句式进行仿写练习、对成功的片段向全班展示与交流。(4)采取发现亮点及时褒扬,发现问题及时纠正的原则,大力培养写作热情,养成天天写日记、写体会写心得的良好习惯。(5)注重了作文的有序训练和逐步提高。

 

  对作文进行有序训练我针对不同的班,采取不同的方式方法。一班采用由点到面(由局部到整体)的训练模式,即先从遣词造句、言语技巧,描写方法及方法之间的互相映衬,选材理念,到谋篇布局,一边写一边总结写作经验,再以经验指导作文,走的是一条实践到理论再到实践的训练原则。先让学生说实话、真话、写真我,继而诉真情、美言词、选材、新结构、高立意。也可以走完全相反训练模式,为学生先讲解写作文的各种方法和理论,然后进行写作训练,总结经验再写。即理论→写作→理论的方法。训练中重视技巧的练习又要强化技巧的最终养成。任何技能的形成都必须通过不断的训练才能形成和掌握。作文技巧也不例外具有一般性。不但讲解、训练文章开头、结尾、过渡照应的方式方法,也讲解谋篇布局中的怎样推陈出新,作文过程中各关节的如何才能环环相扣。经常要求学生写别人想到了但没写出来的东西,写别人不敢写出来的内心感受,敢于大胆揭露自己、出卖自己,敢于尝试各种写作方法(如李凌老师的简作文法,冰山原则等等),选择强化自己写作专长,以形成自己的创作风格。在具体训练中我经常引导学生从心灵体验出发,真实地再现生活得蕴涵,作生活的诚实主人,乘坐时代的快车,描绘新社会新气象,大胆地去构建新的、别人从未写过的内容、模式和思路。尽情挥洒自我,以课堂为主阵地,生动、深刻的启发学生感悟人生的酸甜苦辣、品味情感的厚重深沉(特别在描写人物心理活动时将心比心,以情渡情),扩大生活空间,鼓励他们透过纷繁芜杂的社会现象探究生活的真谛、本质,平凡生活中的伟大,憧憬理想。敢于开胸襟,向传统挑战,敢于品评社会现象、热点、事件及人物,甚至透视整个社会以及世界大花园里纷纭反复的社会现象,打通课堂内外,联系社会向世俗示威锋芒,尽情地凸显激情,泼洒胸臆,铺陈排比,张扬气势,用富有活力且具有时代特色的语言,能体现个性的语言表达真情,适应日新月异的文化和社会变迁。

 

  第四,教师和学生一道常相同的下水作文。

 

  教师要求学生作文,首先老师必须自己下水,水的深浅、温热,然后以身示范写出不同结构、不同体裁的文章为学生壮行,和学生交流写作心得体会。如果老师理论讲了很多,却没有写作经验可,学生无榜样可依,只有让学生在心里佩服信服老师,才能乐意听从老师的指导,作文素质也将提高得更快

 

  一般经过一年多的努力,学生每次作文都会情感真情自然地流露,五彩缤纷的精神世界里个性张扬,付出的劳动被感动、礼洗时,“死地而后生”的快感在心中荡漾。

 

  3年的地理教学任务,是我一轮新的跋涉,每周学生眼巴巴地等待我的课程,这是对我的最好褒奖。一年前学校建了梦想中心,又抽调我给一个年级10班的同学上梦想,成了学生心中最喜欢的教师。

 

  总之,不管上啥课,都喜欢根据学科特点,彰显自己的个性。

 

作者简介:

 

近照

 

  董国彦,男,六十年代末生,甘肃榆中人。自由撰稿人,甘肃省作家协会会员。1987年开始文学创作活动,主编文学刊物《晨钟》。1991年参加工作,工作之余,喜欢创作,勤耕不断,以笔名诗歌星、韵海诗兰、韵海斋主等发表诗歌散文多篇。

 

  1991年参加工作,在龙泉初级中学任教,担任龙泉乡少先大队纵队辅导员,龙泉乡团委副书记,龙泉初级中学图支部书记等职。19958月因病调到离家较近的榆中县泥滩学校任教。19968月任榆中县泥滩学校教导主任。2000年又调到榆中县龙泉初级中学任教,担任龙泉初级中学办公室主任,2006年又兼任级主任,2007年又兼任龙泉初级中学政教处主任。20098月调入榆中县第九中学任教。