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现代班级管理理论认为,只有实行全员管理,班级团队的力量才能得以有效突现,学生的个性、积极性才能得到充分发挥和提高,学生的综合素质才能得到全面发展。因此作为班主任,只有确认学生在班集体中的地位、权利和义务,让其真正享受到民主、平等、自由的权利,才能唤起学生的责任感、义务感,学生的主体作用才能得到充分发挥,班集体才能成为学生自我教育、尝试成功的精神乐园。在多年的班级管理工作中,笔者意识到,要让每个学生积极参与班级管理,并充分意识到自己是班集体的一员,真正做到关心集体,关心他人,关心自己,促进独立自主的发展。班主任应该充分运用抓主放次,收放自如的管理策略:要放得开,管得住,理得清。

放得开

班级管理是一门艺术。作为班主任,一定要善于做到事不亲,要懂得授权。所谓授权,就是班主任给班干部一定的权力和责任,班干部有适当的自主权、自决权和行动权,而班主任则掌握指挥权和控制权。权力与责任共存,所以班干部同时也负有对本职工作的完成承担责任。只有充分调动班干部的积极性,才能使班级管理更活跃,更有生命力。各种班级活动、主题班会,要放手给学生,班主任只给主题,其他的工作,班干部全权代理,自己计划,自己组织,自己实行。特别是随着学生现代班级管理意识的增强,班主任要学会遥控管理,要学会放权。清明节学校组织开展"感恩思源,立德修身"祭扫主题班会活动,笔者经过深入班级进行调查发现:实行学生自主管理的班级,主题班会活动开展的井井有条,形式活泼,内容丰富。学生发言积极,班会气氛异常活跃,活动目的也非常明确,充分达到了教育学生的目的;而没有实行学生自主管理的班级,仍然沿用老一套教学模式,班主任一个人在讲台上说“评书”,学生在下面被动地接受,有的还交头接耳,心不在焉。显然,这样的教育形式既呆板又无活力,教育效果显然逊色于实行自主管理的班级。现代管理理论认为,教师角色的转换同样适用于班主任的班级管理。作为班主任,要懂得信任,懂得放权,懂得在班级管理中及时转换角色,只有这样才能凝聚起比自己更强的力量。相反,许多班主任能力很强,过于追求完美,事无巨细必躬亲,结果自己累得要死,班级管理效果却不理想。

班干部是班级学生骨干,是班集体的核心力量,如果能选择、培养、使用好班干部,充分发挥班干部在班级中的示范带动作用,能有效地协助班主任加强对班级的管理指导,有利于班级的建设。对于班干部的选配,既要尊重民意,也要建议指导,还要做到民主集中制。对此,班主任应把握最终决策权,选择那些干、敢管、有鲜明个性、亲和力强、在同学中具有较高威信的学生担任。

班干部选出后,对他们的工作要提出明确的要求,引导他们走上工作岗位,同时也要逐渐放手让他们独立开展工作,班主任从旁观察,细心指导,帮助他们不断提高工作能力,使他们能大胆地积极地创造性开展工作。

但要注意的一点是,对学生干部的授权要适当,不能过轻或过重。过轻达不到充分激发学生积极性的目的,不利于其尽职尽责;过重则会权力滥用。再者,班主任也不能超负荷授权,一定要根据学生的智力、体力、心理、能力等的承受度授权。建立班委的根本目的是培养学生的组织、管理能力和奉献精神,而不是以减轻班主任工作负担为目的。有些班主任对学生过于信任,有时候懒得去教室看看学生的学习状况,让学生放任自流,事事交给学生自己处理,学生毕竟以学为主,太多、太杂的课外事务会让他们顾此失彼,手足无措,以致影响到他们的学习,影响到他们的全面发展。

管得住

授权之后,班主任如何才能“管得住”?一方面,自身的榜样作用是“管得住”的一个重要条件。特别是作为班主任,对学生的发展承担着重要的责任。因此,作为班级管理者,应当具备良好的职业修养,加强学习现代班级管理的知识和经验,积极参加各种班主任培训,积极上网浏览全国乃至国外班级管理的先进经验,把现代班级管理知识和经验运用到自己的班级管理之中。对此,班主任要注重示范教育,以身作则,树立良好的人格形象,要讲究诚信,做到“言必行,行必果。”无论在什么场所,校内还是校外,哪些事情该做,哪些事情不该做,哪些话该说,哪些话不该说,都应该深思熟虑,正所谓“身正为范”。一些班级班风不正,学风不浓,并不是没有班规,没有班委,没有老师的各种要求,而往往是班主任的要求只是对学生不对自己,对人严对己宽。如果班主任,班干部和学生都能做到规定的要求,必将形成合力。常言道:“公生明,廉生威”。有了规章制度,班主任能以身作则,身体力行,出于公心,讲大局,识大体,做表率的具体表现,对班干部的榜样效应就会自然显露出来,班委的管理就会有力度。

对班主任而言,还要在管理的过程中做到宽松有度,将心换心。通过日常工作中对学生的关心、体贴、和善于理解,使学生诚恳地接受教育管理行为的施加,让学生感受到老师的爱,通过具体事例让学生感受到自己对学生的关爱,而不仅仅停留于表面。其次,对学生要充满情感与期待,要平等地对待每一个学生。有道是:班级管理要抓两头,促中间。意思是老师在教学和管理方面要注重优生和差生的教育和培养,以此来带动中间力量。其实不然,每一名学生都需要老师的精心呵护,仅仅凭感应是不能达到教育目的的,必须全心全意地对待每一名学生。平时教学中一个善意的微笑,一句温暖的话语,一次善意的爱抚,都会不经意地让学生接受。爱是一种促动力,期待则是一种吸引力,而平等对待每一位学生,才能赢得全体学生的拥戴,激发学生的潜在智力和积极情绪,营造和谐的教育氛围,使班级管理工作得心应手。如果班主任、班干部和学生都能按照规定的要求去做,必将形成合力。此外,要想“管得住”,班主任对班干部的使用还应遵循几点:首先,要分工明确,班干部职责有界,各行其是,不可使班级管理处于无序状态。工作任务要具体完整,明确可行。另外,要做到管理明确,分工合理,责任到位,层层落实。班主任重点抓班长,班长班委工作,一级管理一级,成倒金字塔形,分配工作难度要适当,工作内容合理调配,或经常调换,或简繁搭配,使学生得到多方面的培养和锻炼。

理得清

班级管理工作要“理得清”,首先要建立明确的班集体奋斗目标。一个明确的班集体奋斗目标,可加大班级的集体凝聚力,促进班级的集体荣誉感和上进心。作为班主任,应结合本班学生的思想、学习和生活实际,制订出一个集体奋斗目标。这个目标,应当既有远期目标,又要有近期目标。特别是近期目标要切合实际,学生易于接近,易于实现。只有实现了一个又一个近期目标,才有利于引导学生为达成远期目标的逐步实现而不断努力。而远期目标和近期目标的制订和实施,也应当是在充分发挥班级集体中每个学生的积极性,主动性和创造性的基础上,共同努力的结果。这样,才能真正促使学生形成良好的集体荣誉感和责任感。班级奋斗目标的制定,要充分发挥班委会职能,奋斗目标的提出要合理,要经得住推理,要经得起论证,可以在班主任的统一指挥下利用一节课时间组织班委会和骨干学生进行充分讨论,哪些目标是必须制定和实行的,哪些目标与班级管理关系不大或者需要舍弃的。每个学生都是班级管理的主人,在班级中具有双重性,既是被管理者,又是管理者。因此,作为班主任,首先要从思想上更新管理观念,确认每个学生在班级中的主体地位、权利和义务,尊重学生的人格、个性,加强自主意识和民主意识的教育,以“我是班级管理的主人”为主线,充分调动学生对班级管理的积极性,可以采取争求班级目标意见稿或者班级管理目标合理化建议的方式让学生提出具体的班级管理目标,引导学生参与班级管理目标的制定。二是班主任必须想方设法构建学生自我管理体制,为学生设置多种岗位,让每位学生都有机会上岗“施政”。在笔者参加初二三班“格言伴我行”主题班会上发现,这个班级设置的管理岗位特别多,差不多人人都有一个“小头衔”。班主任和班干部这样做的目的就是让全体学生受到尊重,让学生在班级管理中都能够准确地给自己定位,人人都有事情做,人人都为班级管理做贡献。听课教师感觉到这样让学生自主管理既不是作秀,相反给学生创设了全面发展的更广阔的空间。这个班级在参加为期一周的社会实践课活动中,学生分组合作,充分发挥个人潜力,积极动脑、动手,在各项创意设计动手实践中获得多项第一。人人有服务同学、锻炼自己、表现自己、提高自己的机会。建立学生自我管理的组织机构,虽然强化了学生的自我管理,但在实施过程中,也不能忽略教师的点拨。为了调控好整个班级经受管理机制的运转,必须充分发挥班干部的“火车头”作用。班主任可以把班级日常工作分成学习、卫生、纪律等几部分,每部分由一位同学负责。每天放学后,各管理小组组长分别向自己的主管同学汇报,主管同学再向值周小老师汇报。值周小老师把各主管同学汇报的情况进行整理归类,并向班主任汇报,实行阶梯式管理,实行民主集中制。这样周而复始,进行常规化的系列的活动,既有针对性,又有启迪教育意义,知识性、趣味性、灵活性、创新性融为一体,既成了学生自主教育、自我管理、展示个性、尝试成功的乐园,又培养了学生的自治能力,对班集体建设起到了积极的推进作用。

 

作者简介:

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刘荣彬,从事一线教学20年,爱好写作,曾在《山东教育报》《中小学德育》《语文报》等报刊发表多篇文章,获得淄博市优秀教育宣传先进个人称号。