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提问者 江西南昌 张红

 

校本教研必须顺应教师需求

有人说,如果把校本教研比作提高教育教学水平的发动机,那么,教师的需求就无疑是教师主动进行校本教研的引擎。在日常教育教学管理中,只有善于找准、满足教师进行校本教研的需求,并利用好、保护好、发展好这种需求,才能使校本教研走上理想的快车道。

校本教研只有从教师需求出发,在需求中进行研究,在研究中满足教师的需求,才能发挥无穷的动力。要让教师参与校本教研的积极性保持下去,最好的办法是有目的地发展教师需求。

目前,有的教师参与校本教研的积极性仍然不高,其根本原因是学校的校本教研活动教师“参与”的居多,他们对学校布置的教研任务大多只能被动接受,甚至表现出无奈。要让校本教研教师的被动参与转变为主动参与,关键在于校本教研必须顺应教师需求。

找准教师需求

教师不是不愿意参与校本教研,而是他们进行校本教研的内在需求没有被发现。

我校有位数学教师,以前学校的校本教研活动从来没主动参加过,本学期她要参评一节公开课,她又是分析学情、查阅资料,又是钻研教材、精心备课,表现出了前所未有的热情。甚至针对课堂导入、问题探究、环节衔接以及课堂小结每一个细节,都会不断地请教那些教学经验丰富的教师,有时还邀请部分教师现场听课、评课。这与此前学校要求每位教师必须上一堂研讨课时的表现截然不同。以前,他们认为学校的要求是多余的,没必要用心对待。现在,没有谁定指标、下任务,更没有人指手画脚,完全是自发地进行研讨。显然,这是一种发自内心的提高教学水平从而展示自己实力的需求在引导她进行研究。

教师的内在需求是校本教研的出发点,主要体现在三方面——符合教师的职业特点、认知特征和满足教师的情感需求。

杜威曾说过,培训教师的问题事实上是职业培训的一般性问题。教师职业人文含量高,常以经验知识为主,甚至讲究艺术性;教师还需在自己的反复活动中行为自省与调整的跟进才能见效;教师的专业知识,除了文本理论知识,还须拥有那些不可言传的会的和镶嵌于情境之中的实践智慧。

同时,校本教研更应该特别关注教师的情感需要与体验。因为认知离不开情感。教师是一个完整和人际的人,也有七情六欲、酸甜苦涩,也符合人类的群居性特点。教师不应该是一个孤独的职业,教师职业的欢乐和痛苦需要一个群体来共同分享和承担。因此,校本教研活动要找准教师的内在需求,应该能够为教师创设一个安全的、信任的、允许犯错的氛围,不要把校本教研活动中的反思会议变成检讨大会。

满足教师需求

从教师需求出发,在需求中进行研究,在研究中满足教师的需求,就会为校本教研提供无穷的动力。

以前,我们的教研活动中最多是听布置、执行具体事务,与核心工作教学研究相比,“管”的色彩似乎偏浓,而不是想方设法满足教师的内在需求。在实际教研活动过程中,普遍存在问题意识差、交流对话少,教师缺乏真正的合作学习。有问题才有讨论,没有质疑,没有不同声音。你好,我好,大家好的讨论只能是形式的,不是真正意义上的讨论,构不成教师的群体合作学习。

实践反思强调教师的主体悟性,与此同时还应借助于他人的帮助才能从反思中学习,同伴的支持与挑战对教师的职业发展有着重要的作用。“相观而善之谓摩”,同伴互助有利于缩小课程发展与教师实践之间的落差。尤其是在当今我国课程发展大变革的时期,先进的理念如果没有以课程内容为载体的具体指引与对话,没有专家与骨干教师等高一层次人员的协助与带领,同伴之间的横向互助可能会出现“萝卜炖萝卜还是萝卜”的现象。但应该指出的是,专业引领不等同于专家的单边引领,它是先进理念和实践经验的取长补短、共同引领。

当学校发现那位参赛教师主动请经验丰富的教师指导这一现象后,感到这是一个激发教师校本教研积极性的好机会。于是,对教师的教研需求开始给予全程关注和充分满足。采用“一对一”或“多对一”的“导师制”,运用同异构的方法,让导师与参赛教师分别在不同班级上同一内容的课,使参赛教师在比较中提升自我;打破学科界限,实行全校集中安排时间与参赛教师自时间相结合的方式,进行磨,帮助参赛教师提高教学水平;对参赛教师使用学校教学资源给予密切配合,保证他们拥有对学校多媒体教室与电子白板教室的优先使用权。在全校教师的通力合作下,参赛教师获得了片区赛的第一名,展现了校本教研的魅力,教师也真切感受到校本教研的价值所在。校本教研由自发到自觉,离不开教师个体需求的满足。正是这种需求的满足,成为教师不断开展研究的动力。

发展教师需求

教师的需求得到满足后,对校本教研有了更高的积极性。要让这种积极性保持下去,最好的办法是提供源源不断的燃料──有目的地发展教师需求。

我校那位参赛教师在公开课比赛中获得佳绩后,她继续努力,在全县的教学大比武活动中,又取得了很好的成绩。从一个从不积极参加校本教研的老师,到主动参与并取得优异成绩,在这一过程转变中受益的不只是她本人,还有其他教师和学校。活动结束后,学校专门购买了校本教研、课题研究等方面的书籍,请外校同行及本校骨干教师在校本培训中谈自己的教研体会,选派教师参加有关培训,开放微机教室,让教师上网查阅资料、与同行交流。现在,学校不再为教师不愿上公开课发愁了,也不再为教师每学期必须听多少节课点名了,更不需求为教师进行教学反思提要求了。因为,这些都成了教师的基本需求。

从教师需求出发,满足教师需求,发展教师需求,校本教研就一定会迎来一个崭新的天地。