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  《义务教育语文课程标准》指出:语文课程是实践性课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。因而,应该让学生多读多写,日积月累,在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律。

  学生是学习的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,爱护学生的好奇心、求知欲,鼓励自主阅读、自由表达,充分激发他们的问题意识和进取精神,关注个体差异和不同的学习需求,积极倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定,教学方法的选择,评价方式的设计,都应有助于这种学习方式的形成。作为一名语文老师,我在教学过程中,始终注意强化语文实践,突出学生主体地位。

  一、让学生成为阅读的主人

  阅读是学生的个性化行为。在阅读教学中,我充分引导学生钻研文本,让他们有所思考和感悟,在学生主动积极的思维和情感活动中,加深对文本的理解体验,感受熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。我尤其珍视学生独特的感受、体验和理解。同时,注意加强对学生阅读的指导、引领和点拨,不以我的分析来代替学生的阅读实践,不以模式化的解读来代替学生的体验和思考,通过合作学习解决阅读中的问题,坚决摒弃集体讨论来代替个人阅读。

  学习介绍西沙群岛的瑰丽风光和丰富特产的《富饶的西沙群岛》一课时,为引导学生体会语言中的“意味”,先通过情境诵读视频把“五光十色,瑰丽无比的海水”,“各种各样的珊瑚”,“懒洋洋的海参”,“威武的大龙虾”,“成群结队、各种各样的鱼”,“颜色不一、千奇百怪的贝壳”,“庞大的海龟”以及“各种海鸟”等等,都形象地展现在学生们眼前,让他们得到美的享受,也充分调动起他们的感官,使其感悟到文章中形象美和意境美。

  学习过程中,“读”贯穿了整个课堂的始终,多种形式的读,让学生在读中思,读中议、读中练、读中悟,读中品,读中评;在读中领悟到词句表达的精妙,体会到作者对祖国的热爱之情,想象到西沙群岛的美好景象与物产;在读中学会了自主、合作、探究,不但了解作者说什么,而且也与作者的心灵相通,增强了课堂教学的感情色彩。既加深学生对课文的领悟理解,又训练了学生的朗读能力和理解能力。

  课堂上,我充当引导者,引领着学生们欣赏,诵读,体会,感悟,不用乏味的说教把知识强加给学生,而是通过学生用自己的眼睛去看,用自己的耳朵去听,用自己的口去读,用自己的脑去想等来获取知识,学生获得了充分自由感受的空间。积极采用赏识教育,充分调动每一个学生的积极性以及参与意识,学生在课堂上思维异常活跃。充满学生个性的阅读有利于学生对知识的领悟,同时更能激发他们学习的积极主动性。这样,学生成了阅读的真正主人。

  二、让学生爱上写作

  写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,写作能力是语文素养的综合体现。写作教学中,我努力做到贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,注意引导学生平时关注现实,热爱生活,积极向上,表达真情实感。

  根据学生实际情况,适当降低学生写作起始阶段的难度,注意培养他们的写作兴趣和自信心,让学生开始就爱上写作。要求他们说真话、实话、心里话,不说假话、空话、套话,并且抵制抄袭行为。

  为让学生能有的写,在课堂教学过程,我注意将读与写、说与写有机结合,时常让学生起来说说或写写自己的想法,看法等,如在执教《日月潭》时,我用多媒体出示日月潭在“雾中、雨中、早晨、中午、傍晚”等不同情况下迷人景色,让学生欣赏后问:“你喜欢什么时候的日月潭?为什么?”各学习小组热烈讨论后,各抒己见、畅所欲言,有的说:“太阳高照的时候景色很美丽,因为这样爸爸妈妈就可以带我们出去玩。”有的说:“下雨的时候,日月潭周围一片朦胧,像仙境,很美。”在学生发表自己见解的同时,也提高了口头表达能力。学生有了较好的口头表达能力,如果把说的写下来,好好修改,经过较长时间训练,学生渐渐知道了怎么说,也懂得如何写,不再为写作发愁了。

  教学过程中我努力为学生的写作提供有利条件和广阔空间,减少对学生写作的束缚,鼓励自由表达和有创意的表达。经常带领学生进行有目的的观察,要求他们做好观察笔记,为进一步写作打下基础。注重平时练笔指导,积极引导学生通过自改和互改,取长补短,促进相互了解和合作,共同提高写作水平。

  三、让学生把字写美

  写字一项重要的语文实践活动,按照规范要求认真写好汉字是教学的基本要求,写字过程是学生性情、态度、审美趣味养成的过程。每个学段我都注意将写字指导落实到位,既要求学生养成正确写字姿势,又帮助学生掌握基本的书写技能,更注重培养学生良好的书写习惯,提高书写质量。

  对于中低年级,我特别注意充分利用课文后田字格中的生字指导书写,要求学生认真观察每个字在田字格里的位置,积极主动地站起来说说写字时怎么样安排字形结构与提醒同学注意的事项,再用多媒体动画展示所写字的笔顺、部首、写字要点,引领学生掌握正确的笔顺。当学生将写好字的事项把握后,我再挑一个比较不易写好的字,当场板书,边书写边提醒学生如何把字写得更美观得体。最后让学生当场练习并指导评比,逐步培养学生认真写好字的能力。写字并非一日之功,在每天的语文课中安排10分钟,随堂练习,做到天天练。

  在语文教学实践中,我始终注意从学生的实际出发,尽可能地为学生提供足够的语文实践,让他们不仅在课堂上有限的时间内多读、多想、多听、多说、多写,口、脑、耳、手都参与语文实践,还注意开辟其他业余语文实践活动,想方设法让他们成为语文实践的主人,突出他们的主体地位。

  作者简介:

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  崔光军,现任山东诸城密州街道王铁小学高级教师。工作中立足本职工作,积极研究教学业务,先后有三十多篇文章,在国家,省级报纸与杂志上发表。多篇新闻稿件出现在县、市等各级报纸网络上。