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专题四主要阐述邓小平理论。邓小平理论贯穿解放思想、实事求是的思想路线,围绕“什么是社会主义、怎样建设社会主义”这个首要的基本理论问题,在社会主义发展道路、发展阶段、根本任务、发展动力、外部条件、政治保证、战略步骤、领导力量和依靠力量、祖国统一等重大问题上,形成了一系列相互联系的基本观点。教材选取了三个主要问题:社会主义初级阶段理论、社会主义初级阶段的基本路线、社会主义本质论。

 

第一框:中国正处于社会主义初级阶段。社会主义初级阶段理论是邓小平理论的立论基础,是中国共产党制定路线、方针、政策的基本依据和根本出发点。本框下设三目。

 

第一目:当代中国的基本国情。本专题以1978年召开的党的十一届三中全会为切入点,并以此为核心安排了一个探究活动。在本探究活动中,教材首先援引胡锦涛总书记在邓小平诞辰一百周年纪念大会上的讲话,简要地概述了党的十一届三中全会的历史意义。在这次历史性的会议上,邓小平同中央领导集体一起,顺应时代要求和人民愿望,指导我们党系统总结建国以来的历史经验,根据新的实际和发展要求确立中国社会主义现代化建设的正确道路,根本否定了“文化大革命”的错误实践和理论,为我们党和国家的发展确定了正确方向。这次会议,使得党和国家踏上了符合中国实际的新里程──这就是以解放思想、实事求是为指导,开创建设中国特色社会主义的道路。

 

然后,教材引用了邓小平的两段话。第一段话出自1978年邓小平在中共中央工作会议闭幕会上的讲话。第二段话出自19829月邓小平在中国共产党第十二次全国代表大会开幕式上的讲话。两段话共同反映了一个主题,那就是:邓小平理论作为马克思主义同当代中国实践和时代特征相结合的产物,是毛泽东思想的继承和发展,是当代中国的马克思主义。

 

在第一目中,教材主要讲述了两个问题。

 

其一,建设中国特色社会主义,必须从中国的国情出发。“认清中国的国情,乃是认清一切革命问题的基本的根据”。国情不仅指一般的国情,如悠久的历史、众多的人口等,更为重要的是我国社会所处的历史发展阶段。我国正处于并将长期处于社会主义初级阶段,这是邓小平和我们党对当代中国基本国情的科学判断。这一判断的形成,经历了一个长期的实践和认识过程。

 

其二,教材指明了什么是社会主义初级阶段。我国正处于社会主义初级阶段,这不是从一般原则出发,而是从中国的实际出发得出的科学结论。教材引用党的十三大报告的提法,指出我国的社会主义初级阶段不是泛指任何国家进入社会主义都会经历的起始阶段,而是特指我国在生产力落后、商品经济不发达条件下建设社会主义必然要经历的特定阶段。

 

社会主义初级阶段的论断包括两层含义。第一层含义表明我国已经进入了社会主义社会。按照马克思主义的基本原理,一个社会的性质是由占统治地位的生产关系决定的。分析我国的基本国情,我们可以得出这样的结论:我国已经建立起生产资料社会主义公有制的主体地位和整个社会主义的基本制度,确立了人民民主专政的国家政权,确立了马克思主义的指导地位。这表明,社会主义制度在我国已经建立起来并有了相当的发展,因此,我们必须坚持社会主义,绝不能离开社会主义。第二层含义,是指我国的社会主义还处于初级阶段,还没有从根本上摆脱贫穷落后的不发达状态。邓小平指出,社会主义初级阶段就是不发达的阶段,或“事实上不够格”的社会主义。不发达或“事实上的不够格”,主要是指我国的生产力还比较落后。比较落后的生产力水平,是确定我国处在社会主义初级阶段的主要依据。

 

为了帮助学生全面理解社会主义初级阶段的含义,教材针对在该问题上容易出现的两种错误观点,安排了一个探究活动。该探究活动起着承上启下的作用,将第一目和第二目的教学内容有机地衔接起来。

 

观点一:如果不经过资本主义的充分发展阶段,中国就不能走上社会主义道路。这一观点已经被历史证明是不正确的。从19世纪中叶起的一百多年间,经过各派政治力量的反复较量,经过旧民主主义革命的多次失败和新民主主义革命的最终胜利,证明资本主义道路在中国走不通。中国的唯一出路是在共产党的领导下,走新民主主义到社会主义的道路。我国在半殖民地半封建社会的基础上,超越资本主义充分发展的历史阶段,经由新民主主义革命和社会主义革命进入社会主义社会,这是中国历史和革命发展的显著特点。这种逾越,不仅不违背历史发展的一般规律,反而是它的生动体现。

 

然后,旧中国给我们留下的历史遗产,是生产力很不发达,经济文化十分落后。在这种情况下,我们逾越资本主义充分发展的阶段建立社会主义社会是可以的,但社会主义要建立在工业化和发达生产力的基础之上,这一点是不可逾越的。因此,那种认为“中国可以不经过生产力的巨大发展就能建成社会主义”的观点是不正确的。

 

此外,全面、准确地认识社会主义初级阶段,必须将“社会主义”和“初级阶段”这八个字统一起来加以把握。

 

第二目:社会主义初级阶段的基本特征。教材从三个方面进行了阐述。

 

其一,从我国进入社会主义的历史条件看,资本主义充分发展的阶段在我国可以逾越,并不意味着生产力的巨大发展和商品经济的充分发展可以逾越。我国进入社会主义时,就生产力发展水平来说,还远远落后于发达的资本主义国家,这就决定了我国必须在社会主义条件下用一个比较长的历史阶段,去实现工业化和经济的社会化、市场化、现代化,去建立和发展社会主义应有的发达的生产力基础。在这里,教材配了一组反映我国第一个五年计划取得重要成就的照片。左上图是长春第一汽车制造厂的第一批国产汽车开出工厂,右上图是中国试制成功的第一批新型喷气式飞机,下图是宝成铁路正式通车。

 

其二,从现实的国情看,我国至今还未超出社会主义初级阶段。我国的生产力水平还远远落后于发达资本主义国家,建设社会主义所必需的物质技术基础,还必须经历较长的历史时期。生产力不发达,必然会在生产关系和上层建筑方面表现出一些不完善、不成熟的环节和部分。

 

其三,上面两个方面的结合,构成了我国社会主义初级阶段在社会制度及其发展现状方面的基本特征。它反映在生产力、生产关系、上层建筑等方面,体现了社会主义初级阶段作为一个历史发展进程的显著特点。这些特点,党的十五大报告概括为九个方面。为了降低教学难度,教材在讲述这些内容时安排了一个探究活动,列举了党的十五大报告关于社会主义初级阶段基本特征的论述,要求学生只要能就其中的一点,通过列举实例加以说明即可。

 

第三目:从社会主义初级阶段的实际出发。第二目中关于社会主义初级阶段基本特征的概述,不仅从发展进程上指出了我国在社会主义初级阶段所要完成的历史任务,而且全面、准确地反映了社会主义初级阶段在我国社会发展中的历史地位。这将是一个需要上百年时间完成的伟大的历史转变过程。我们既要有只争朝夕、加快发展的精神,也要有长期奋斗的思想准备,决不能急于求成。为此,我们强调要一切从社会主义初级阶段的实际出发。教材从三个层面对这一问题作了说明。

 

第一个层面,中国现在处于社会主义初级阶段。制定中国特色社会主义现代化建设的一切方针、政策,必须符合这个基本国情,不能脱离这个最大的实际。

 

第二个层面,中国仍将长期处于社会主义初级阶段。要实现现代化,把我国建设成为富强民主文明和谐的社会主义国家,还有很长的路要走。

 

第三个层面,在中国这样一个经济文化落后的东方大国,用一百年的时间基本实现现代化,决不是过于漫长,而是非常快的速度。只有抓住机遇、加快发展,才能实现这个宏图伟业。

 

为了帮助学生更加深入地理解建设社会主义一定要从初级阶段的实际出发,教材安排了两个探究活动。

 

第一个探究活动,着重说明我国正处于社会主义初级阶段,在许多方面我们走在世界的前列,但还有许多方面中国处于劣势。教师可引导学生结合《政治生活》的相关内容,帮助学生通过列举实例,加深对这一问题的理解。

 

第二个探究活动,教材选取了一则富有历史意义的材料。这则材料取材于邓小平1992 年视察南方的片断。1992 年初,邓小平视察了武昌、深圳、珠海、上海等地,并发表了重要谈话。在我们党面临国际、国内政治风波严峻考验的重大历史关头,邓小平总结了党的十一届三中全会以来实行改革开放的基本实践和基本经验,明确回答了长期困扰和束缚人们思想的许多重大认识问题。在这个著名的谈话中,邓小平强调指出,要集中精力把经济建设搞上去,不断把中国特色社会主义事业全面推向前进。邓小平的南方谈话被誉为又一篇解放思想、实事求是的宣言书,在我国改革开放和现代化建设的实践中产生了巨大的影响,为不久后召开的中国共产党第十四次全国代表大会做了思想上、理论上的准备。以邓小平南方谈话和党的十四大为标志,中国的改革开放和社会主义现代化建设事业进入了一个新阶段。

 

为了更好地帮助学生对社会主义建设的长期性、紧迫性、复杂性、艰巨性有更加清醒的认识,增强学生的责任感、使命感,教材还专门引用了邓小平的名言:“我们搞社会主义才几十年,还处在初级阶段。巩固和发展社会主义制度,还需要一个很长的历史阶段,需要我们几代人、十几代人,甚至几十代人坚持不懈地努力奋斗,决不能掉以轻心。”

 

第二框:社会主义初级阶段的基本路线。一切从社会主义初级阶段的实际出发,就要坚持党在社会主义初级阶段的基本路线,这是我们事业不断发展的可靠保证。本框下设三目。

 

第一目:党的基本路线是一个严密的整体。教材从两个层面对这一论点进行了概述。

 

本目下面是一个探究活动。该探究活动起着情境导入的作用。教材采用对比的方式,分别说明了在社会主义改革进程中,原有的社会主义国家出现了两种不同性质、不同方向的改革,产生了不同的结局。一种是东欧、苏联等社会主义国家在改革中逐步放弃了马克思主义的指导地位,背离了社会主义改革的方向,最后导致东欧剧变、苏联解体;另一种是一些社会主义国家坚定不移地沿着社会主义道路前进,并且根据本国的实际情况,探索适合本国国情的道路。在中国,以邓小平为核心的党的第二代中央领导集体,把马克思主义基本原理与中国具体实际相结合,开辟了中国特色社会主义道路,取得了举世瞩目的伟大成就,显示了社会主义的强大生命力。对比中国与苏联、东欧的改革实践,教师要着重向学生说明这样一个道理:我们党之所以能够经受住各种困难和风险的考验,最重要的是因为我们有邓小平理论和在这一理论指导下制定的党在社会主义初级阶段的基本路线。

 

教材从两个层面具体阐释了如何理解党的基本路线是一个严密的整体。

 

第一个层面,党在社会主义初级阶段基本路线的内涵。基本路线又叫总路线,是中国共产党对一定历史阶段的奋斗目标和任务以及为实现这一目标所确定的途径和道路的总概括。它反映了中国社会主义发展的根本规律,指明了中国特色社会主义的发展道路。教材明确指出,中国共产党在社会主义初级阶段的基本路线是:领导和团结全国各族人民,以经济建设为中心,坚持四项基本原则,坚持改革开放,自力更生,艰苦创业,为把我国建设成为富强民主文明和谐的社会主义现代化国家而奋斗。

 

为了帮助学生更加深入地理解党的基本路线的内涵,教材安排了一个探究活动。该探究活动旨在说明党的基本路线反映了我国社会主义初级阶段社会发展的基本规律,代表了我国各族人民的根本利益与愿望,是建设中国特色社会主义理论和实践的总纲。它是一个高度概括又内容全面、文字简练又结构完整的有机整体(具体论述参见教学重点、难点分析)。为了降低教学难度,教材只要求学生联系实际发表自己的看法即可。

 

第二个层面,基本路线是我们党长期探索的结晶,是一个严密的整体。党的十一届三中全会以来,我们党在总结历史和现实经验的基础上,根据对“什么是社会主义”的思考和对当代中国国情的研究,比较系统地回答了在中国这样经济文化比较落后的国家如何建设社会主义、如何巩固和发展社会主义的一系列基本问题,形成了党在社会主义初级阶段的基本路线。

 

第二目:一个中心、两个基本点。教材从四个层面展开论述。

 

第一个层面,以经济建设为中心是兴国之要,是我们党、我们国家兴旺发达和长治久安的根本要求。关于这个问题,教材在第三目将具体说明为什么要以经济建设为中心,在这里,阐述该论点的侧重点放在说明以经济建设为中心的重要意义上。

 

第二个层面,四项基本原则是立国之本,是我们党、我们国家生存发展的政治基石。

 

第三个层面,改革开放是强国之路,是我们党、我们国家发展进步的活力源泉。在这里,教师需要向学生讲明改革的实质。我们的改革是社会主义社会基本矛盾运动的必然要求,是自觉地调整和改革生产关系与生产力、上层建筑与经济基础之间不相适应的方面和环节,以促进生产力的发展和各项事业的全面进步。改革的实质和目标,是要在坚持社会主义基本制度的前提下,从根本上改变束缚我国生产力发展的经济体制,建立充满生机和活力的社会主义经济新体制,同时相应地改革政治体制和其他方面的体制,以实现中国的社会主义现代化。因此,我们的改革不是修修补补和点滴改良,而是社会主义制度的自我完善和发展。邓小平强调指出:“改革是中国的第二次革命。”

 

在对外开放的问题上,邓小平指出:“我们的老祖宗吃过这个苦头。恐怕明朝明成祖的时候,郑和下西洋还算是开放的。明成祖死后,明朝逐渐衰落。以后清朝康乾时代,不能说是开放。如果从明朝中叶算起,到鸦片战争,有三百多年的闭关自守。如果从康熙算起,也有近二百年。长期闭关自守,把中国搞得贫穷落后,愚昧无知。”“中国在西方国家产业革命以后变得落后了,一个重要原因就是闭关自守。”邓小平通过深刻总结我国长期闭关锁国、停滞落后的历史教训,敏锐观察当代世界经济、科技发展和国际形势,鲜明地提出:现在的世界是开放的世界,中国的发展离不开世界。1979 年前后,邓小平及时地提出了对外开放政策,并把它作为一项长期的基本国策。

 

第四个层面,一个中心与两个基本点的关系。这三个问题是建设中国特色社会主义的最基本的问题,共同构成了党的基本路线的核心内容。它们是相互贯通、相互依存、不可分割的统一整体。

 

为了帮助学生更好地理解改革与对外开放,教材安排了一个探究活动。镜头一通过一位哈萨克族老牧民的讲述,说明改革使人民的生活水平得到了极大的提高;镜头二选取了邓小平两次访问深圳特区的片断,说明对外开放已成为我国的基本国策。教材以此为引子,让学生结合自己身边的实例,加深对基本路线的认识。

 

教材还针对某些人在改革开放问题上存在的误区,提出了两种观点,让学生进行辨析。

 

观点一:进行经济体制改革,必然会使中国走向资本主义。这种观点是不正确的,因为它没有弄清改革的性质。改革作为一种新的革命,是经济体制的根本性变革。这种变革不是原来那种意义上的一个阶级推翻另一个阶级的革命。它不是、也不允许否定和抛弃社会主义的基本制度,而是社会主义制度的自我完善和发展。这是由改革的社会主义性质决定的。社会主义制度在发展过程中,需要不断改革与生产力发展不相适应的具体制度,但这种改革不是对社会主义制度的否定,而是要使社会主义制度的优越性充分发挥出来。

 

观点二:实行对外开放政策,就不必以自力更生为主。这种观点也是不正确的。实行对外开放,并不是不要自力更生,而是始终要把独立自主、自力更生作为我们的立足点。正如邓小平所说,独立自主、自力更生,无论过去、现在还是将来,都是我们的立足点。自力更生,对于像我们这样人口众多、经济文化比较落后的社会主义国家来说,具有特别重要的意义。首先,我国进行社会主义建设,既不能像帝国主义、殖民主义那样,对内残酷剥削人民,对外侵略、掠夺别的国家;也不能像旧中国那样,依靠出卖国家领土和主权,乞求帝国主义的“帮助”。我国的社会主义建设只能把基点放在独立自主、自力更生上,主要依靠国内的力量,依靠我国人民的艰苦奋斗。其次,我国的国情决定了我们有条件、有能力在独立自主、自力更生的基础上发展社会主义。最后,当今世界,霸权主义和强权政治依然存在,依然对我国构成威胁,这就要求我们必须独立自主、自力更生地建立完整的国民经济体系。

 

第三目:坚持基本路线一百年不动摇。所谓“一百年”,既是对长期坚持这条基本路线的一个生动形象的说法,也是和我国社会主义初级阶段至少需要一百年的估计相一致的。对此,我们要牢固树立坚持党的基本路线毫不动摇的自觉性、坚定性和长期性的观念。当然,估计一百年,丝毫不意味着我们就可以不抓住时机,加快发展。教材从三个方面对这一问题进行了阐述。

 

其一,坚持党的基本路线不动摇,必须坚持以经济建设为中心不动摇。教材在这里安排了一个探究活动。一方面,帮助学生深入理解为什么要牢牢扭住经济建设这个中心。另一方面,使学生明白这样一个道理:如果离开了经济建设这个中心,社会主义就会失去存在和发展的基础;没有这个中心,就等于抽掉了基本路线的核心,从基础上动摇了基本路线。为了降低教学难度,学生只需就某中的一点发表自己的看法即可。

 

其二,坚持党的基本路线不动摇,必须把坚持改革开放和坚持四项基本原则统一起来。我们既不能以僵化的观点看待四项基本原则,也不能以资产阶级自由化的观点看待改革开放。

 

其三,坚持党的基本路线不动摇,必须正确处理改革、发展、稳定的关系。

 

第三框:社会主义的本质。建设社会主义是人类历史上的崭新事业,对社会主义的认识,我们经历了一个逐步深化的过程。在实行改革开放以前的几十年中,我们对社会主义建设的道路进行了积极探索,但对于“什么是社会主义、如何建设社会主义”的问题,并没有完全搞清楚。“什么是社会主义、怎样建设社会主义”,是邓小平在领导改革开放和现代化建设的过程中,不断提出和反复思考的问题。在这里需要强调的是,邓小平思考“什么是社会主义”有一个现实的立足点,那就是到1978 年,我国已经进行了近三十年的新中国建设的实践。一方面,社会主义制度已经基本建立起来,并取得了很大成绩;另一方面,也遭受了“大跃进”和“文化大革命”那样严重的挫折,人民生活水平长期没有多大提高,社会主义制度的优越性没有得到应有的体现。可以说,我国社会主义在改革开放前所经历的曲折和失误,归根到底就在于对这个问题没有完全搞清楚;改革开放以来在前进中遇到的一些困惑,归根到底也在于对这个问题没有完全搞清楚。

 

搞清楚“什么是社会主义、怎样建设社会主义”,关键要在坚持社会主义基本制度的基础上进一步认清社会主义的本质。邓小平根据马克思主义的基本原理和我国社会主义建设的实践经验,对这个问题进行了不懈探索,并作出了科学的回答。那就是,解放生产力,发展生产力,消灭剥削,消除两极分化,最终达到共同富裕。

 

邓小平关于社会主义本质的科学概括,不仅每句话都有丰富的内涵,而且相互之间紧密相连。教材从三个点位,分别论述了这五句话。第一个点位:解放生产力,发展生产力。这是邓小平从生产力的角度揭示社会主义的本质。教材在第一目中具体论述了这一内容。第二个点位:消灭剥削,消除两极分化。这是邓小平从生产关系的角度揭示社会主义的本质。教材在第二目中对这一论点进行了具体分析。第三个点位:最终达到共同富裕。这是邓小平从生产力与生产关系相互作用的角度揭示社会主义的本质。这也是第三目的教学内容。

 

第一目:贫穷不是社会主义,发展太慢也不是社会主义。

 

教材首先安排了一个探究活动。这个探究活动是本框的情境导入。教材引用的事例,是19829月,时任中共中央副主席的邓小平陪同朝鲜劳动党中央总书记金日成去四川访问时的片断。在西去的列车上,邓小平围绕他长期以来一直在思考的“什么是社会主义、怎样建设社会主义”,一连提出了六个问题。教材选取了其中的五个问题。第六个问题是:“我们干革命几十年,搞社会主义三十多年,截至1978 年,工人的月平均工资只有四五十元,农村的大多数地区仍处于贫困状态,这叫什么社会主义优越性?”

 

几个问题,一个结论:我们党把工作重心转移到经济建设上来是正确的。在我国进行社会主义建设,首先要摆脱贫穷。要摆脱贫穷,就要找出一条比较快的发展道路。贫穷不是社会主义,发展太慢也不是社会主义。社会主义的优越性归根到底要体现在它的生产力比资本主义发展得更快一些、更高一些,并且在发展生产力的基础上不断提高人民的物质文化生活水平。

 

对于如何理解解放生产力,发展生产力,教材从两个方面进行了论述。

 

其一,解放生产力,发展生产力,这是邓小平从生产力的角度揭示社会主义的本质。过去,我们讲社会主义曾经有过的最显著的特点和最主要的错误就是突出阶级斗争,忽视发展生产力。现在,邓小平对社会主义本质的概括突出了生产力。他指出,根据我们自己的经验,讲社会主义,首先就要使生产力发展,这是主要的。只有这样,才能表明社会主义的优越性。

 

其二,解放生产力和发展生产力是有机统一的。以往认为革命是解放生产力,社会主义基本制度建立以后的任务是在新的生产关系下发展生产力。事实上,社会主义基本制度建立以后,具体制度、体制方面的弊端也会束缚生产力的发展,这就需要改革。改革也是解放生产力。邓小平说:“过去,只讲在社会主义条件下发展生产力,没有讲还要通过改革解放生产力,不完全。应该把解放生产力和发展生产力两个讲全了。”邓小平还提出“改革也是解放生产力”。

 

第二目:平均主义不是社会主义,两极分化也不是社会主义。

 

在进行理论阐述之前,教材安排了一个探究活动,旨在使学生明白,邓小平关于社会主义本质的概括,突破了把计划经济当做社会主义本质特征的传统观念。邓小平指出,计划多一点还是市场多一点,不是社会主义与资本主义的本质区别。这就从根本上解除了把市场经济当做资本主义本质特征的思想束缚。

 

在这一目中,教师需要向学生说明,邓小平的科学概括突出强调消灭剥削,消除两极分化,指出了我们发展生产力与剥削阶级统治的社会发展生产力的目的根本不同。社会主义制度是与资本主义以及一切剥削制度本质不同的社会制度。这种不同的本质,除了社会主义比以往社会更能解放和发展生产力外,还明显地体现在社会主义能够消灭剥削,消除两极分化。

 

避免两极分化,这是邓小平一向关注、一再强调的问题,为此,教材安排了一个探究活动。在本探究活动中,教材列举了邓小平的几段论述,旨在说明社会主义与资本主义不同的特点就是共同富裕,不搞两极分化。对于教材提出的第一个问题,我们可以这样理解:生产资料公有制是社会主义的基础,是实现共同富裕的根本保障。只要我国经济中公有制占主体地位,就可以避免两极分化。邓小平指出:“在我们的发展过程中不会产生资产阶级,因为我们的分配原则是按劳分配。当然分配中还会有差别,但我们的目的是共同富裕。”

 

两极分化与社会稳定之间有什么关系呢?如果收入差距过大,不同人群的经济地位和政治态度也会发生变化。经济地位上升的群体有可能提出与自己的经济状况相适应的政治和社会要求;经济上比较困难的社会群体则有可能产生心理失衡和失落感,容易产生与社会的对抗行为,甚至导致社会矛盾的激化。特别是一部分人由于得不到基本的教育和卫生保障,因而他们的体力、智力等可能处于比较差的水平。这样一来,就会形成富者愈富、穷者愈穷的“马太效应”,从而影响社会稳定。

 

第三目:实现共同富裕,是社会主义的最大优越性。教材从两个层面论述这一问题。

 

第一个层面,邓小平指出:“社会主义最大的优越性就是共同富裕,这是体现社会主义本质的一个东西。”但是,共同富裕不是同步富裕、同等富裕。邓小平根据社会主义的发展规律提出了让一部分地区、一部分人在诚实劳动和合法经营的基础上先富裕起来,然后先富带后富这样一个大政策。这就揭示了社会主义先富带后富、帮后富的既竞争又互助的发展过程和实现共同富裕的最终目标的统一。

 

在此,教材安排了一个探究活动。教材选取了四个在中国革命史上占据重要历史地位的事件的发生地──嘉兴、井冈山、百色、会宁,通过今昔对比,旨在说明这样几个问题。一是,实现共同富裕是社会主义的最大优越性。嘉兴是较早富裕起来的城市,在这些城市的带动下,井冈山、百色、会宁也纷纷走上了脱贫致富的道路。二是,共同富裕是一个有先有后的历史过程。由于地区之间的不平衡发展,邓小平强调沿海地区要利用有利条件,较快地发展起来。沿海一些地区要走在全国的前面,率先实现现代化。国家要尽力支持内地的发展,沿海要注意带动和帮助内地的发展。邓小平认为,沿海先发展起来,这是一个事关大局的问题。内地要顾全这个大局。反过来,发展到一定的时候,又要求沿海拿出更多力量来帮助内地发展,这也是个大局。那时沿海也要服从这个大局。

 

教材针对在共同富裕问题上存在的误区,提出两种观点,请学生进行辨析。

 

观点一:共同富裕就是同时富裕、同步富裕、同等富裕。这种观点是不正确的。实现共同富裕是一个渐进的过程,在这个过程中,必然存在着一部分地区、一部分人先富和后富的问题。这种富裕程度上的差别和次序上的先后,是符合我国国情和经济发展规律的。我们在处理先富、后富和共富的关系时,要从大局看问题,以免引起社会动荡。更为重要的是,要鼓励大家动脑筋、想办法发展我们的经济,要有开拓的精神,不要去损害发展经济的积极性。同时,要实现共同富裕,还要反对平均主义,贯彻以按劳分配为主体的原则。

 

观点二:允许一部分人、一部分地区先富起来,必然导致两极分化。这种观点也是不正确的。我们反复强调,社会主义与资本主义不同的特点就是共同富裕,不搞两极分化。的确,让一部分地区、一部分人先富起来并逐步达到共同富裕的政策,牵动着各方面人们的利益关系,引起人们的普遍关切。面对这个政策,我们首先要承认会产生不平衡,但是,我们更要相信,国家会采取措施认真解决社会成员之间收入差距过分悬殊的问题。

 

第二个层面,如何实现共同富裕呢?那就是不断地发展生产力,不断地调整生产关系。最终达到共同富裕,是社会主义社会生产力与生产关系相互作用的综合结果。

 

在论述完社会主义的本质后,教材安排了一个探究活动,旨在考查学生对社会主义本质的理解程度。教材提出了四个论点。

 

第一个论点:这一概括既讲了社会主义的生产力,又讲了社会主义的生产关系,是一个有机整体。

 

第二个论点:这一概括体现了社会主义根本任务与社会主义根本目标的统一。社会主义的根本任务是解放生产力,发展生产力。生产力是社会发展的最终决定力量,发展生产力和解放生产力是社会主义本质的内在要求。消灭剥削,消除两极分化,最终达到共同富裕是社会主义的根本目标。以往的社会,除了原始社会以外都是以私有制为基础的剥削制度,是少数人对广大劳动人民进行残酷的剥削和掠夺,从而造成严重的两极分化。而社会主义就是要消灭私有制,消灭阶级剥削和阶级差别。

 

第三个论点:这一概括使用了五个动词,从历史进程中生动地描述了社会主义的本质。

 

第四个论点:这一概括反映了广大人民群众的根本利益和时代的要求。对这一论点,需要学生列举实例加以说明。对于理解能力较强的学生,教师还可以进一步指出,这一概括还廓清了不合乎时代进步和社会发展规律的模糊观念,摆脱了长期以来拘泥于具体模式而忽略社会主义本质的错误倾向,深化了对科学社会主义的认识。

 

本专题的最后,安排了一项专题活动建议。

 

制作图表。

 

围绕改革开放以来的主要成就,共同收集有关资料,按年代、事件、人物、数据归类。

 

运用各自制作的图表说明:新时期最鲜明的特点是改革开放。

 

教师可在开始讲授本专题时,就将此项活动布置给学生。在学习的过程中,教师可结合所讲内容,帮助学生收集、整理资料,在此基础上,分小组制成展板。在结束本专题的学习时,教师可安排一定的时间,让学生评出全班做得最好的小组。

    
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