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从学科意义上看,讲科学社会主义常识,无疑就是讲理论常识;但从课程意义上看,讲科学社会主义常识,并不注定遵循理论体系固有的逻辑顺序,而是需要遵循课程目标,整合学生的经验和相关内容。根据这样的课程设置理念,我们在技术层面上、从整体上解读教材结构的设计思路(即教材的基本框架与主线的构思)时,至少需要关注以下三个基本点的操作。

 

1.除了要考虑此前相关课程特别是德育课程的教学基础,还要协调与其同时开设的相关学科,特别是历史选修课程的关系

 

所谓“此前相关课程”,包括初中思想品德课、历史课,以及高中思想政治必修课和历史必修课。

 

比照历史(选修)课程标准:在“近代中国的民主革命”的专题中,有“概述中国共产党领导的新民主主义革命的主要史实,认识新民主主义革命胜利的伟大意义”等要求;在“从科学社会主义理论到社会主义制度的建立”的专题中,有“简述《共产党宣言》的主要内容,认识马克思主义产生的重大意义”和“概述俄国十月革命胜利的史实,认识世界上第一个社会主义国家建立的历史意义”等要求;在“20世纪以来中国重大思想理论成果”的专题中,有“概述毛泽东思想的主要内容,认识其对近现代中国的深远影响”、“概述邓小平理论的主要内容,认识其对建设中国特色社会主义的指导意义”、“概述‘三个代表’重要思想的基本内容,认识其对加强和改进党的建设,推进我国社会主义自我完善和发展的重要意义”等要求。

 

面对这一情况,我们认为,在安排本教材的内容时,要确定两个着眼点。一是不必讳言有关内容在课程体系中的共同价值,既存在于必修课之中,又存在于相关学科课程之中。就此而言,某些理论观点的教育内容共同存在于课程体系的有关环节中是不可避免的。二是应该明确本课程实施的特有价值,正是存在于理论观点的相对系统和有关素材的集中使用之中。就此而言,避免不同课程相关内容的重复并不特别重要,关键在于必须从“讲史”和“讲理”两个不同的角度,力求处理好“历时性”与“共时性”叙述的结合,从而把握好课程总体设计的思路。这样,即便是与其他课程相同的内容,也可以成为建立相关课程互补关系的基础。

 

2.教材分设五个专题,贯彻了以实施思想政治教育的目标(基本观点)为统领,组织教学具体内容(学科知识)的思路

 

专题一

 

  基本观点有:马克思和恩格斯创立唯物史观和剩余价值学说,使社会主义从空想变成科学;《共产党宣言》作为科学社会主义问世的标志,永远是无产阶级和全人类解放的旗帜。

 

  主要内容包括:最早的社会主义思想是怎样产生的?为什么社会主义曾经在空想的荒原上徘徊了三百多年?科学社会主义是怎样创立的?科学社会主义与空想社会主义的根本区别是什么?科学社会主义的问世对当时工人运动的发展有什么深刻影响?

 

专题二

 

  基本观点有:列宁的帝国主义论和“一国首先胜利”论,是对科学社会主义理论发展的重大贡献;社会主义由一国到多国的发展进程,证实了科学社会主义的强大生命力。

 

  主要内容包括:十月革命是在什么样的时代背景下发生的?为什么社会主义革命首先在俄国爆发并获得成功?十月革命的胜利有什么深远意义?我们怎样看待世界上第一个社会主义国家的建立和成长?社会主义国家如何从一国发展到多国?

 

专题三

 

  基本观点有:毛泽东思想是马克思列宁主义与中国革命和建设的具体实践相结合的产物,是马克思主义中国化的成果;中国走上社会主义道路,是科学社会主义在中国的伟大胜利,又是中国近现代历史发展的必然结果。

 

  主要内容包括:为什么资本主义道路在中国行不通?为什么社会主义会成为亿万中国人民的选择?中国没有经历资本主义的充分发展,为什么能够建立社会主义制度?中国通过新民主主义走上社会主义道路,对科学社会主义的发展有什么新的贡献?

 

专题四

 

  基本观点有:邓小平理论是马克思列宁主义基本原理同当代中国实际和时代特征相结合的产物,是毛泽东思想的继承和发展,是中国特色社会主义理论体系的重要组成部分;中国特色社会主义现代化建设的伟大实践,不断丰富和发展着科学社会主义。

 

  主要内容包括:如何认识以邓小平为代表的中国共产党人,对当代中国基本国情的科学判断?如何理解党在社会主义初级阶段的基本路线,是指引中国社会主义现代化建设的总纲?如何在新的历史时期,全面、准确地把握社会主义的本质?

 

专题五

 

  基本观点有:“三个代表”重要思想同马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论一道,是中国共产党必须长期坚持的指导思想;解放思想、实事求是、与时俱进是马克思主义的精髓,也是继续发展科学社会主义的要求。

 

  主要内容包括:“三个代表”重要思想的科学内涵是什么?为什么说“三个代表”重要思想的本质是立党为公、执政为民?如何加强党的先进性建设和执政能力建设?如何在新的历史起点上用科学发展观统领经济社会发展的全局?如何在发展中国特色社会主义的伟大实践中高举中国特色社会主义伟大旗帜?如何坚定中国特色社会主义信念和共产主义理想?

 

最后,教材通过综合探究“科学社会主义的历史命运”,要学生明确一个基本结论:无论未来的道路多么漫长和曲折,社会主义终将代替资本主义是不可改变的大趋势。其主要内容包括:马克思主义有没有“过时”?社会主义是不是在“崩溃”?资本主义是不是“历史的终结”?

 

 

 

3.在呈现历史条件和时代特点的视野中,历时性地阐述科学社会主义的理论和实践发展,是贯穿教材始终的主线

 

专题一

 

从上溯社会主义思想的源头讲起,展现社会主义从空想到科学的发展历程。其中,有空想社会主义产生于资本主义原始积累时期,到19世纪初发展到顶峰的历程;更有科学社会主义创立于19世纪中叶,伴随资本主义的发展和无产阶级成长的历程。阐述科学社会主义的创立及其基本观点,不能不联系这一特定的历史条件和时代特点。

 

专题二

 

19世纪末20世纪初资本主义发展到帝国主义阶段讲起,展现社会主义从理想变成现实的历程。其中,不仅叙述社会主义革命首先在一国获得成功的历程,而且叙述社会主义国家从一国发展到多国的历程。阐述科学社会主义在资本主义进入帝国主义阶段的理论创新的意义,不能不联系这一特定的历史条件和时代特点。

 

专题三

 

从近代中国救亡图存的追求和奋斗讲起,讲述中国人民选择社会主义的历程。其中,既包括中国经过新民主主义走上社会主义道路的伟大历程,又包括社会主义基本制度建立后中国社会主义建设的探索历程。认识科学社会主义在中国革命和建设初期的理论创新的意义,不能不联系这一特定的历史条件和时代特点。

 

专题四

 

从党的十一届三中全会的召开讲起,展现开创中国特色社会主义事业的历程。其中,既提供社会主义在世界范围内遭受重大挫折的背景,又凸显中国进入改革开放新时期的发展历程。认识科学社会主义在中国特色社会主义现代化建设中的理论创新的意义,不能不联系中国实行改革开放的历史条件和时代特点。

 

专题五

 

从世纪之交社会主义中国进入全面建设小康社会讲起,展现新世纪新阶段中国特色社会主义事业的进程。着眼于当前中国特色社会主义建设面临的新问题,阐述“三个代表”重要思想和科学发展观等重大战略思想,阐明为什么要高举中国特色社会主义伟大旗帜,为什么要有理想、应该树立什么理想、怎样实现理想。站在新的历史起点走向未来,认识科学社会主义理论创新的意义,不能不联系当前所处的战略机遇期的历史条件和时代特点。

 

基于这一主线,并作为主线的展开,我们还不难在教材中看到一些自始至终、一以贯之的线索。例如,生产发展、科技进步的影响和作用,见之于自由资本主义到垄断资本主义的过程,也见之于近代工业革命到当代新的科技革命的过程。又如,人民群众的伟大力量和作用,见之于早期资产阶级革命和资产阶级民主革命中,也见之于社会主义革命和社会主义建设与改革中。再如,工人阶级政党的缔造和建设,见之于《共产党宣言》的发表和布尔什维克党的创立,也见之于中国共产党领导人民为夺取全国政权而奋斗的时期和领导全国人民掌握全国政权并长期执政的时期。

 

概而言之,我们认为,以客观的历史进程和时代变迁为背景,对于课程目标的实施很有必要。一是有利于明示科学社会主义一脉相承、从未过时的基本观点,以证实科学社会主义之所以是科学的真理性;二是有利于表明科学社会主义在实践中不断丰富和发展的过程,以证实科学社会主义的生命力也来自其与时俱进的理论品质。简言之,将理论观点的形成置于具体的历史环境中,把理论观点的阐述寓于历史过程的叙述中,有利于提高教材的说服力和感染力。

    
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