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I have a pen pal

教学设计

一、教材内容分析

本课时包含B Let’s tryLet’s talk两个部分。

Let’s try部分通过Miss White和吴一凡的聊天呈现了新句型。学生通过听力练习获得B Let’s talk板块的人物及场景信息,为进入正式的对话学习做好准备。

Let’s talk部分学习的核心句型是:Does he live in Sydney? No, he doesn’t. Does he like doing word puzzles and going hiking? Yes, he does. 教材通过John和吴一凡聊笔友的情景,让学生感知上述句型的语义及语用情景。

二、学生情况分析

A部分的学习中,学生已经了解和掌握了如何询问他人的兴趣爱好,并学习了相关的词汇。本课时,主要是让学生掌握如何运用一般疑问句谈论他人的爱好。一般疑问句的句式学生在之前的学习中已经有所接触,因此,本课的重点放在如何创设情境,让学生达到灵活运用。

三、教学目标

Let’s try部分的教学目标是:学生能够读懂题目要求,学会听前预测要听的重点内容;通过完成听力题目能对即将发生的故事进行预测;能运用基本听力技巧完成主旨题和细节题。

Let’s talk部分的教学目标是:学生能够理解对话大意;能够用正确的意群及语音、语调朗读对话;能够在情景中运用句型Does he/she …? Yes, he/she does. No, he/she doesn’t. 谈论他人信息,并通过对话简单了解澳大利亚的首都堪培拉和著名城市悉尼。

四、教学重难点

教学重点:

1. 能听说、认读单词puzzle, hiking, Canberra, amazing

2. 能在情境中运用句型:Does he/she …? Yes, he/she does. No, he/she doesn’t. 谈论他人的爱好与个人信息。

教学难点:

1. 能通过Let’s try中第二题信息推导出笔友的年级,并借助此信息完成课件Let’s check内容的第二题。

2. 能仿照教材中的范例,写一封交友邮件。

五、教学步骤

1. 热身(唱一唱)

1)复习上一节课的内容:What are your hobbies? I like ... 师生进行问答练习。以开火车的游戏方式,让学生谈论彼此的业余爱好。通过游戏互动,既复习了上一节课的核心词汇和句型,同时也为新课的呈现铺垫。

2)教师呈现吴一凡的照片,让学生猜他的兴趣爱好是什么。使用句型What are Wu Yifan’s hobbies? He likes ... 让学生猜测,激发学生的兴趣,为歌曲的呈现进行铺垫。

3)听歌曲My new pen pal,让学生听歌抓词,带着任务去听,重点关注吴一凡的爱好,解答What are Wu Yifan’s hobbies? 的问题。

设计意图:通过开火车游戏复习已学句型,体现语言的交际功能,同时增进师生之间的了解。通过猜测吴一凡的兴趣爱好,活跃思维,使学生快速进入语言环境和学习状态。带着任务,听轻松愉快的歌曲,训练学生关注重点信息,培养听的技能。

T: Good morning, boys and girls.

Ss: Good morning, Ms Li.

T: We have learned many words about hobbies. Let me see whether you can remember them. Can you tell me, what are your hobbies? (教师边说,边打节奏,×××××。)

T&Ss: What are your hobbies?

S1: I like …

T&Ss: What are your hobbies?

S2: I like …

T: What are Wu Yifan’s hobbies? Can you guess?

Ss: He likes …

T: Listen to the song. And you will know Wu Yifan’s hobbies. Listen carefully.

2. 呈现

1)核心句型

结合歌曲内容,教师提出问题: Does Wu Yifan like singing? Does he like playing football?导入本课的核心句型Does he …? 及其答语,并板书。随后,让学生进行操练。

设计意图:通过挖掘歌曲信息,导入本课核心句型。歌曲中,用肯定句讲述了笔友的兴趣爱好,教师用一般疑问句进行提问,以旧带新,由易到难,符合学生的语言习得规律。

(听完歌曲)

T: What are Wu Yifan’s hobbies? Does he like singing?(板书)

Ss: Yes, he does.

T: Does he like playing football?

Ss: No, he doesn’t.

2Let’s try

教师呈现教材第40页下方的插图,介绍Let’s try部分听力活动的背景。引导学生阅读Let’s try部分的题目,找出对话的人物。

T: Wu Yifan likes making friends, too. Look, he often makes friends from the pen pal website. Let’s see who is talking about the website.

Ss: Miss White and Wu Yifan.

根据交友网站的信息提示,引导学生尝试猜测第一个问题的答案,教师播放录音,请学生验证答案。

设计意图:通过听前预测,让学生阅读题目和选项,猜测答案,训练学生的观察力。同时,教师提示学生注意选项中的单词就是听录音时需要关注的关键词,训练学生搜集有用信息的能力。

T: What are they talking about? Can you guess?

Ss: A pen pal.

T: I think so. Let’s listen and check our answer.(播放第一遍录音)

教师再播放第二遍录音,让学生回答第二个问题。

T: Miss White and Wu Yifan are talking about a pen pal. How old is the pen pal? Listen again, and choose the answer.(播放第二遍录音)

3Let’s talk

问题引领,进入文本情境。

利用实物投影呈现一张信息卡片,结合Let’s try部分的对话内容,请学生回答笔友的年龄,以及他是否来自澳大利亚,教师及时将这些信息填在卡片上。随后,询问学生知道有关澳大利亚的哪些信息,通过几幅图片介绍澳大利亚的首都堪培拉和著名城市悉尼。

 

设计意图:Let's try为Let's talk的对话展开提供了一条重要的人物线索,即吴一凡的新笔友,有次引出Let's talk中的话题主线。教师询问学生有关澳大利亚的信息,了解学生已掌握的文化背景知识。通过文本情境迁移,利用图片,介绍悉尼和堪培拉,激发学生的兴趣,渗透跨文化意识。

T: How old is the pen pal?

Ss: He is 11 years old.

T: Does he come from Australia?

Ss: Yes, he does.

T: What do you know about Australia?

Ss: …

T: Here are some pictures about Sydney and Canberra.

呈现完整对话,学生整体感知对话并回答问题。

结合信息卡片,教师提出有关笔友住址和姓名的问题,学生带着问题观看动画,并找出问题的答案。教师将答案填在信息卡上。利用His name is John, too.这一信息,引出新词amazing,并教读。

设计意图:通过整体感知对话,以问题的解决推进学习进程。利用同名的两位John,而且都是吴一凡的好朋友这一信息,导入新词amazing,使学生加深对词汇的理解与记忆。

T: Does the pen pal live in Sydney or Canberra? What’s his name?(播放视频)

(观看视频之后)

T: Does he live in Sydney or Canberra?

Ss: He lives in Canberra.

(教师完成信息卡上的住址选项。)

T: What’s his name?

Ss: His name is John, too.

(课件呈现两位John的照片)

T: Wow, they have the same name. They both are Wu Yifan’s friends. It’s amazing!

处理细节信息,深入学习文本。

呈现信息卡上的兴趣爱好选项,让学生边看边读,利用课件学习并了解doing word puzzles, going hiking。教师询问笔友的兴趣爱好,让学生再次观看视频,并完成信息卡上的选择项。

T: What are the pen pal’s hobbies? Watch the video again, and choose the answers.

(观看视频之后)

T: What are the pen pal’s hobbies?

Ss: He likes doing word puzzles and going hiking.

(课件呈现两位John的照片)

T: Both the two Johns have the same hobbies. It’s amazing!

3. 操练

1)跟读录音,注意语音语调。

2)学生分角色朗读并扮演对话。教师亦可利用本书配套光盘中的角色扮演功能请学生给对话配音。

3)教师自制worksheet检测学生是否理解文本。

 

 设计意图:跟读示范,演练结合,注意培养学生正确的语音语调。通过worksheet既可以帮助学生复习回顾对话内容,巩固本课的核心句型,又可以对学生的学习结果进行检测。

4. 拓展与延伸

1)教师为每个小组提供两到三张来自澳大利亚的笔友的信息卡片,卡片正面是笔友的姓名,背面是笔友的个人信息。学生在组内交流卡片上的信息,并选择自己喜欢的笔友。

S1: Does he live in Canberra?

S2: No, he doesn’t. He lives in Sydney.

S1: How old is he?

S2: He is ten years old.

S1: Does he like playing football?

S2: …

2)承接上一活动。教师指导学生仿照教材40页下方的表格写一封邮件给自己喜欢的笔友。

设计意图:拓展环节的任务设置体现了对知识的灵活运用。联系生活实际,体现了真实的语用功能。由语言学习逐步过渡到与语言实践。由知识输入,逐步转为能力输出。

3)小结评价

教师利用实物投影仪展示学生的书写成果,请学生互评。鼓励学生合理利用website,寻找志趣相投的pen pal。同时,向学生渗透正确的交友观。

六、板书设计

整个板书以本课时的核心词汇和功能句为主,在学习对话的过程中,逐步将板书补充完整。

  

    
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