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I have a pen pal

教学设计

一、教材内容分析

本节课时的教学为Read and write板块内容。此板块分为读、写、语音三部分:第一部分要求学生填写出自己和同桌的爱好并阅读公告栏的四个广告;第二部分为有意义的句子书写活动,分两个步骤:第一步回答问题,仿写句子,第二部仿写广告;第三部分为语音意识培养,要求学生能正确读出选自阅读文段中典型例句的单词重音。

二、学生情况分析

六年级的学生在英语的听、说、读方面已具备一定的语言知识体系,但在写的语言输出方面需要重点培养。依据学生听、说、读的技能状况,学生不存在短句仿写的困难。但如何在自主思维引导下进行语言书写,使书写内容具有一定的逻辑性,则需要教师的引导。因此,在本课时Read and write板块三个部分的教学中,教师需侧重第二部分的教学。

三、教学目标

(一)知识目标

1. 能够按照正确的语音、语调和语气朗读文本,掌握一定的阅读技巧常识,能根据文本内容重读、连读;能够利用本单元所学知识读懂文本内容。

2. 能够读懂Notice Board中的简单书面材料,并能用短语、句子书面描述自己的爱好。能够独自、正确地完成语篇之后的练习活动.

3. 能在读后做一个调查,了解伙伴、同学、朋友的兴趣爱好,会根据提示仿写征友海报,并做成一个广告。

(二)技能目标

能形成借助图片、上下文提示理解文本内容,按照意群阅读的阅读技巧。

(三)情感文化目标

1. 情感态度:鼓励学生发展广泛的兴趣和爱好,学习之余积极参与各种俱乐部、兴趣小组及社会实践活动,培养学生乐于与人交往的性格,

2. 学习策略:积极运用所学语言进行表达与交流,乐于感知并积极尝试使用英语,加强合作,共同完成学习任务,能够体会到英语学习的乐趣。

3. 文化目标:乐于接触感知外国文化,不断增强祖国意识和国际视野,培养学生跨文化交际意识,了解一些英语书信的基本知识。

二、教学重难点

教学重点:

1. 学生能够运用一定的阅读策略技巧准确地理解文本内容,并独立完成读后的一些练习活动。

2. 培养学生良好的阅读习惯,掌握一定的阅读技巧、阅读策略与方法,能够举一反三、灵活运用。能够结合本课与本单元的内容,做相关的语言实践活动。

3. 积极运用所学语言进行表达与交流,培养学生乐于与人交流、分享的豁达性格,乐于感知并积极尝试使用英语,能够加强合作,共同完成学习任务。

教学难点:

1. 练习中出现的一般现在时,几个动词的单数第三人称形式,会给学生的认知学习造成一定的困难。

2. 如何运用一定的阅读策略、阅读技巧学习文本,完成与文本相关的读写活动。

3. 本课时的另一教学难点是在实际情景中正确运用所学对话。

三、教学策略

1. 激发学生的阅读兴趣,培养学生的理解思维能力。

2. 指导学生阅读策略技能,培养学生阅读能力、阅读习惯相结合、泛读和精读相结合。

3. 阅读后应该有适当的朗读比例、书写的比例。

四、教学过程

1. 热身(说一说)

1)复习本单元AB板块的核心词汇和短语。教师说动词,请学生快速说出短语。以头脑风暴的形式,快速激活学生的知识储备,使学生快速进入语言环境和学习状态

2PPT呈现活动图片,学生用I like ... 句型,描述自己的业余爱好。全班学生一边拍手打节奏,一边问What are your hobbies? 并在看到图片后,结合自己的实际情况,做出相应的回答。

设计意图:通过头脑风暴和快速问答,活跃学生的思维。给学生提供一个动词,让他们快速说出相关的动词短语,充分激发学生的想象力。让学生结合图片提示,联系自己的生活实际,展开语言交际,既关注了学生不同的学习特点,也充分调动了学生的参与热情,为新课的展开做好铺垫。

T: Good morning, boys and girls.

Ss: Good morning, Mr Guo.

T: Children, we have learned many words about hobbies. Let me see whether you can remember them? I say the words, you give me the phrases. OK?

Ss: OK.

T: Read.

Ss: Read books/ read stories/ read news paper...

T: Do.

Ss: Do howework/ do kung fu/ do the dishes/ do word puzzles...

T: Play.

Ss: Play football/ play basketball/ play ping-pong...

T: Great. You’re so clever. Now, look at the pictures and answer. What are your hobbies?

Ss: I like dancing.

T &Ss: What are your hobbies?

Ss: I like ...

2. 呈现

1)主线人物

承接上一环节,PPT出示拍照图片,随即出现动物园,引导学生说出I like taking pictures for the animals. 随后,出示主线人物(小记者Tonny)。

设计意图:通过创设情境,为文本的学习搭建支架,逐步展开学习。以介绍动物的爱好为媒介,帮助学生理解文本中涉及的生词,扫除学习障碍,为顺利进入文本打下知识基础。

T: You like taking pictures. Tonny likes it too. Do you know Tonny? (PPT出示Tonny的图片) Tonny is a reporter of his school. He likes taking pictures for animals. Today, he wants to introduce animals’ hobbies to us. Let’s go and have a look.

2)生词学习

PPT呈现狐狸小姐的图片,根据图片信息提示,请学生回答狐狸小姐的爱好。在狐狸的上方出现语言泡泡I need a partner. 随后,在狐狸小姐的旁边出现狐狸先生的图片,根据图片提示,请学生猜测partner的意思。

T: Look, this is Miss Fox. Look at the picture. What’s her hobby?

Ss: She likes dancing.

T: Yes. Miss Fox likes dancing. This is her partner Mr Fox.

PPT出示小马读书的图片,请学生根据图片提示,描述小马的业余爱好。随后,出示很多书的图片,在小马的上方出现语言泡泡I have great books. We can share. 教师先询问学生是否知道share一词的意思。如果有学生知道,就可以通过生教生的方式,让学生互助学习。如果学生不知道,教师就出示分享食物、玩具、图书的图片,帮助学生理解、学习share the food/toys/books

设计意图:通过图片支架、情境支架,帮助学生理解词汇,加深记忆。通过感知、体验,适时向学生做情感渗透,让学生体会分享的乐趣,培养学生与他人分享的良好品质。

T: Look, what’s this?

Ss: It’s a horse.

T: What’s his hobby?

Ss: He likes reading.

T: Do you like reading?

Ss: Yes.

T: Do you have great books?

Ss: Yes.

T: Do you want to share your books with us? Look at these pictures, share the food. Share the toys. Share the books.

PPT呈现小羊踢足球的图片,请学生观察小羊的表情,并猜测小羊为什么不高兴。引出本课的另外两个新词join, club。利用足球俱乐部的宣传图片,教学这两个新词。

设计意图:通过观察图片,请学生分析、思考,并产生联想。利用足球俱乐部的宣传图,使学生感知理解词义。

T: Little Goat likes playing football.Look, is he happy?

Ss: No, he isn’t.

T: Why? Let’s see.(出示小羊说的话)Oh, he is not good at football. He wants to join a football club. Do you know “club”? (出示足球俱乐部宣传图片)If you like playing football, you can join a football club.

3Read and write

学习方法指导,进入文本学习。

承接上一环节,由小记者Tonny带领学生进入文本情境。PPT出示公告栏,聚焦足球俱乐部的广告。逐步出示Who? What? Where? 三个疑问词,引导学生快速浏览文本,并找出答案。揭示答案后,告诉学生,什么是文本中的关键词,如何根据提示,展开阅读,并锁定关键信息。

设计意图:通过问题引领,对学生进行学习方法指导,训练学生搜集有用信息的能力,培养学生的阅读技能。

T: There are many clubs in Tonny’s school. Let’s have a look. This is a notice board. First, let’s read this notice. Read it quickly, and answer: Whose club is it?

Ss: John.

T: What club is it?

Ss: Football club.

T: Where is it?

Ss: On the playground.

T: Great. Children, pay attention to these three words. They are the key words of this notice.

分段呈现文本,引导学生自学。

在学生掌握阅读方法后,可尝试让学生自学文本。教师给以适时指导。结合不同的广告内容,向学生提出不同的问题,通过问题引领,让学生在自主阅读实践中搜集关键信息,自主解决问题。

设计意图:学生阅读技能的培养是英语教学的重要任务之一,本课的文本学习,主要是通过方法指导,问题引领,让学生自主学习、探究。

处理细节信息,深入学习文本。

在学生完成对文本的自主学习后,设置一个综合性问题,让学生通过细读文本,整体感知,进一步整合、深挖文本。同时,任务设置由读,逐步过渡到写。

整体感知,深入挖掘文本细节,训练学生对知识的整合、文本再构能力,体现对技能的训练。

T: Children, how many hobbies can you find in the text? Please read the text carefully, and write them down.

3. 操练

1)跟读录音,注意语音语调。

2)让学生选择自己喜欢的广告,朗读,并展示。

设计意图:跟读示范,演练结合,注意培养学生正确的语音语调。让学生自主选择喜欢的语段进行朗读,关注学生的学习兴趣,尊重学生的学习自主权。

4. 拓展与延伸

1)利用主线人物Tonny, 出示烹饪俱乐部的征集广告,引导学生阅读广告并完成选择项,呈现答案后,提供疑问词,让学生交流文本信息。

T: Tonny likes cooking too. He wants to have a cooking club. Can you finish this ad for him?

(学生完成选择后)

T: Where is the club?

Ss: In the dining hall.

T: When will they meet?

Ss: Every Wednesday afternoon at 4 o’clock.

2)承接上一活动。教师指导学生仿照教材中的广告,结合自己小组的兴趣爱好,写一则简单的俱乐部征集成员的广告。

设计意图:拓展环节的任务设置体现了对知识的灵活运用。联系生活实际,体现了真实的语用功能。由语言学习逐步过渡到与语言实践。由知识输入,逐步转为能力输出。

3Tips for pronunciation

教师播放该部分的录音,请学生通过听录音感受句子中哪些单词(动词、名词)需要重读。然后,教师带领学生边读边拍手打节奏。最后,让学生用这种方式读一读文本中的其他句子。

六、板书设计

整个板书以俱乐部征集成员的广告为背景,在对学生进行阅读策略指导的过程中,逐步将疑问词板书在黑板上。

    
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