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  任何教学活动一般表现为教师和学生之间的直接交流。教学内容作为连接两者之间的桥梁由教学目的决定并受教学对象、教学效果、教学方法等因素的影响。教师对教学内容的处理能力在一定程度上可以间接反映出其教学水平的高低。

 

  教学内容广义地指一切在教学过程中被传授和被认知的知识技能包括教材、有关辅助材料和教师的阐释。职业技术教育不同于普通的文化教育。文化教育的内容相对稳定而职业教育由于科技进步较快等因素以及受教育者将直接进行社会实践等原因其教学内容相对要求变化较快。这样现有教材与教学目标在适应性方面存有一定的矛盾调整和平衡这一矛盾最大限度地发挥教材的指导作用就成了提高教学质量的关键所在。

 

  教学内容的调控实质上是指在教学大纲的规范之下依据学生的接受能力对教材加以选配和调整具体包括三个方面的内容即“质”“量”“度”的调控。

 

  一、“质”的调控

 

  “质”是教材的内在质量是保证教学质量的前提基础。教材的相对稳定与科技的动态发展始终存有差距。教师作为本学科知识的指路人应当妥善地处理好这一差距的衔接和过渡。完成教材中旧有知识的筛选和应有知识的移植是教师处理教材内容在“质”的方面的两个基本要求为达到这一目标应当贯彻以下原则

 

  (学以致用原则即有用性原则

 

  主要表现为对旧有知识体系的重新评价根据现实适应性的标准加以选择、提炼、优化或淘汰。对于现实实践中根据国家的产业政策、环境影响、技术要素等原因已经被明令淘汰限制发展或是自然更新淘汰的技术内容应坚决予以剔除对具有一定的现实应用或是作为其它应用的基础或环节的内容应按其发挥作用的程度加以提炼和优化贯彻服务实践的原则。

 

  (知能转化的原则即实用性原则

 

  这是有用性知识向实用性技能过渡时应把握的标准。对于有用的理论知识讲述的深度、广度应和其实际应用的状况相一致避免将简单的应用推演为深奥的理论探讨也排除应由系统的高密集知识转化的技能简单化为一般的操作规程注意繁简适当、难易适当、宽狭适当其标准就是实用性的大小。

 

  (以新易旧原则即先进性原则

 

  教材内容滞后技术发展是客观存在的事实。社会对人才素质的要求是和当时的现有技术相协调的改变教材内容的迟滞状态使之“同步”甚至“超前”于时代是教师必备的素质。这主要表现为对旧知识体系以新的知识加以移植和扩展。教师应努力把握技术发展的动态应增补给学生完善定型、成熟的新的技术知识对于探讨性的知识也应让学生了解使其明确发展的趋势或者可能存在的潜力。这无论对学生学习兴趣的激发或是以后对新知识的选用、探索都是很有好处的。

 

  (典型和一般结合的原则即统一性原则

 

  教学内容作为对客观对象的理论概括往往反映事物的普遍规律具有广泛的指导意义。但是具体对象在表现为普遍性之外还同时存在个性差异。捕捉、研究这种个性差别不仅可以使一般性原理得到应用而且还可丰富、发展一般性知识推动学科进步。统一性原则对于职业技术教育尤为重要但却一直未受到足够重视。教师往往对于这些知识的一个个丰富生动的具体表现却视而不见以致于学生在运用理论知识处理具体问题时茫然无措。因此为保证教学质量起见教师在教学内容中应充实各种具体案例提高学生的感性认识扩充案例教学内容对案例的了解、认识、诊断应当是教学内容的重要组成部分。搜集、整理案例并将其有机地融于教材之中做到共性和个性、感性和理性的统一这是保证教学质量、衡量教师业务水平的重要方面。

 

  (逻辑性原则即系统性原则

 

  指本专业相关学科之间以及各学科内在各部分之间的逻辑联系。这是对教学内容的高水平要求表现为各环节、各部分内容的相互衔接、相互制约、互为因果又共同组成一个完整的专业体系。它需要各专业教师之间互相协调对学科间交叉重叠的内容予以在某一学科中重新确立以便教学内容满足经济建设的要求。对学科间衔接不充分的地方应予以平衡然后按其实际需要在最密切的学科中予以补足。此外对各专业本身内在部分的体例编排、章节过渡同样也应本着必要性、充分性、整体性的原则加以评价取舍。

 

  总之为保证教学内容质的方面的要求应使教学内容同时满足有用性、实用性、先进性、统一性、系统性的原则。当然这是建立在教师对教学内容的自主处理之上而且应以培养学生的实际技能为目标。

 

  二、“量”的调控

 

  “量”表现为一定教学内容的学时分配数量。它是以教学内容的“质”为前提是在专业设置的目标性、整体性、阶段性和连贯性得以保证的情况下对经过“质”的调控的教学内容进行数量上的再调整包括整体控制和单元分配。

 

  (“量”的整体控制

 

  “量”的整体控制直接表现为各专业教学大纲中对构成该专业的各学科学时数量的强制性规定上。教师对这一规定一般只能被动地执行。当然这并不否认教师可以对这个规定提出意见和建议。学科学时数应由该学科在所处专业体系中的地位决定当学时总数不足以保证教学内容的质量要求或在足以满足内容的质量要求、设置过量的学时数显然没有必要时教师有权要求调整包括增加或减缩学时。具体执行应综合考虑如下因素1专业培养目标与该学科内容直接或间接的联系2本专业中本学科与其它学科的联系是紧密还是一般3本学科在其它各专业中的适用性是广泛还是狭窄4学科内容的分量含形式上的分量是多还是少实质上的分量是深还是浅5学生可能的接受能力是强还是弱。在综合上述各因素后各学科教师可以对学科学时总数予以一定范围内的调整。

 

  (“量”的单元分配

 

  单元分配反映教师对自己学科知识的认知结果决定于对教学内容掌握的熟练程度。它是在学时总量确定的情况下对单元局部内容的学时数量再分配。在教学过程中既表现为章节内容的时间取舍又表现为每一课时之中相关知识点的时间分配。教学单元内容的时间分配在形式上体现为学科教学计划的编制以及每一课时教案中不同知识点的时间处理。教学内容的单元分配量教师有很大的自主性但同样也受一定因素的影响主要是1各章节在学科体系中的重要性2各章节的相对难易程度3各章节设置的直接目的性是理论性过渡还是实践性指导是原理性指导还是操作性指导4每一学时各知识点的难易以及重要程度。单元性时间分布应贯彻向重难点倾斜向操作性实践倾斜的总方向以确保专业整体目标的实现。

 

  三、“度”的调控

 

  “度”即适度指教学内容对教和学双边活动的恰到好处是课堂教学的微观设计和具体操作它直接反映教师对教学内容的处理技巧。“度”是建立在“质”和“量”的基础上的其中“质”和“量”大多是对教学内容的宏观处理是实际教学的前期准备“质”和“量”是通过“度”来实现的。“度”是教学过程中教学内容“质”和“量”的统一。

 

  任何教学都是按提高觉悟→发展智力→增加能力的顺序进行的。每一特定内容既处于自身相对独立性中又表现出和前后内容之间的渐进性、连贯性是不断延伸的系统知识中的一环。如何处理各“环”之间的关系就是对“度”的总要求。

 

  (难易之“度”即问题设置的难度

 

  每一具体的课堂教学应该处理的知识内容又可以分解为许多具有共同目标指向的知识点层。这些知识点层的难易分布并不均等而是呈现出一定的阶梯起伏其中关联前后的纽带或者易被忽视的关键往往表现为本节内容的重、难点其它内容则相对作为准备或补充。寻找和发现这一个或几个具有逻辑序列的“制高点”确定它们的位置并且为其设定相对“高度”是对内容作“度”的处理的基本要求。它是建立在对知识内容的深刻理解对学生认知状况清楚了解以及对教学技巧的熟练掌握之上。上述三点是紧密联系的有机整体其中学生的认知能力处于中心地位教师的知识准备是前提教学技巧则是沟通教和学使双方更具效率的有效手段。一般而言难易之度是在教学双方的默契配合中体现出来的也是在具体的教学过程中作出适当的调整的教师通过对一定问题的设置引发学生的思考按照设疑→破解→提高认识→技能转化的顺序达成对特定知识的掌握。实践中对“难易之度”的平衡应从以下方面加以考虑

 

  1在能力结构上“量度” 以对该内容的识记、理解、分析、综合、运用的不同要求确定不同的“度”识记相对较易逐次渐难运用应为技能转化的难点。

 

  2在问题的启发性上“量度” 问题设置是为了使难点破解在能力结构上要求有一定难度的知识可以通过多个富于启发的问题使难点“一坡一坡”逐级降为容易。当然设计的问题应当直观、生动、感性强容易让学生引起联想以激发其创造性思维并能让学生在领悟一般原理之上作出推演应用举一反三。这里指的难度仅指知识点之间相对的难度不应将其片面化为学生接受的难度。

 

  3在学生的情态表现中“量度” 学生表情的赞许、疑惑、兴奋或是茫然应答的流畅还是钝涩注意力的集中或者分散都是对“度”作出的外在反应。学生的积极情态表现往往反映出对一定难度的认可而消极的表现则需要教师对知识的难度层次、教学的方法作出积极的适应性调整直至学生表现出积极的响应为止。

 

  (快慢之“度”是对内容表达方面的要求

 

  课堂语言整体要求精练、语流有起伏语速适中。无论是感性的诱导启发是对抽象知识的叙述、概括还是对学生可能的疑难的解答教师语言长短、高低、快慢的不断变化都是刺激学生保持其注意力集中、思维兴奋的良剂。快慢应与难易相吻合难者从慢易者相对为快难者语态突出易者相对一般这需要师生共同协调完善。快慢的直接结果是知识点的时间分布难者相对时间为长易者相反。

 

  (强弱之“度”是指对课堂教学知识巩固训练的强度大小

 

  在训练中既不能强度太大使学生疲于应付也不能弱化训练达不到巩固所学知识的需要。训练应以实质性地掌握运用所授知识为准应体现如下特征

 

  1先期性 巩固训练应作为课堂教学内容的延伸备课时应统筹设计使之与讲述内容相呼应。

 

  2同步性 训练的进行与内容的讲述尽可能体现同步讲练、练讲在时间上相继相随使学生了解所学知识的具体应用。

 

  3多样性 训练的形式可以口头可以书面可以复述、概括、推断也可以操作演示、试验避免刻板单一。

 

  4启发性 训练应体现为思维的训练同一知识有不同角度不同层次的应用应按其不同应用有代表地加以训练以便学生多角度地立体地真正掌握所学知识。

 

  总之教学内容在教学过程的动态变化中作为一个活跃的因素是和教法、学法以及教和学的主体密切相关的只有全面权衡才可灵活恰当地调整好教学内容发挥其应有的积极作用。

    
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