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  一、问题的提出

 

  改革开放以来我国的教育结构已经发生并正在继续发生深刻的变革。随着国民经济的稳步增长和第三产业的蓬勃发展我国的职业教育取得了长足的进步并越来越受到人们广泛的关注。人们的教育观、人才观、质量观也出现了可喜的变化。截止1996年底全国已有中等职业学校17万所当年招生383万人在校生已达1010万人招生数和在校生数分别占高中阶段招生数和在校生数的574%568%分别比1992年增长了71个百分点和101个百分点。在经济发达地区这一比例更高。事实上任何一个国家和地区社会对人才的需求总是多层次、多样化的。李岚清在《关于当前教育工作的几点意见》中指出“按需求培养人才的教育最大的一块是职业教育和成人教育。我们希望百分之六七十的人能受到职业教育。”朱开轩同志在19979月“全国中小学素质教育经验交流会”上也指出“从国情和社会经济结构看目前我们国家大力发展教育事业的重点应放在普及九年义务教育和积极发展职业教育这两个方面。”显而易见职业教育是近阶段我国教育发展的重中之重。

 

  职业教育是各类教育中与经济发展的关系更为直接、更为密切的一类教育因此职业教育的改革和发展必须与经济的发展和科技进步相适应。然而目前职业教育中课程与教材的建设还远远滞后于经济发展与科技进步的形势。根据浙江省中等职业学校课程现状的调查与分析以语文课程的情况为例全省使用人教版职高类教材的占601%。学校普遍反映教学内容的专业针对性不够强一些文言文、议论文、应用文的难度大说明文和应用文的分量不够与专业有关的阅读文章几乎没有。而与语文能力密切相关的“公关文秘”等专业又不选用职高教材据统计大约270%的职高在使用人教版普高教材。另一方面职业教育的教材市场也较混乱不少地方和部门纷纷自行出版教材很多教材未经审定造成教材质量低劣影响了教材功能的正常发挥也严重影响职业教育的质量。面对即将来临的21世纪作为职业教育的文化基础课时代急切地呼唤跨世纪语文教材的问世。

 

  二、改革的思路

 

  根据课程论的原理任何一门课程的编制它必须受到社会需求、学科体系和学生发展这三方面条件的制约。语文课程内容要适应社会主义市场经济的需求但不能简单地搞社会需要什么就学什么的实用主义而应站在更高的层面上从社会需求中概括出人才应有的基本素质并以此确定教学内容。教学内容的安排应反映学科体系因为良好的知识结构有利于塑造学生良好的认知结构但也不能片面强调学科体系的学术化而置社会需求和学生的接受水平而不顾。同时教学内容的编制应符合学生的实际和发展需要但不能走以学生为中心脱离社会需求割裂学科体系的极端。总之课程的内容应力求实现社会需求学科体系和学生发展的统一。

 

  从社会需求而言综合国际上发达国家的经济发展对劳动者素质的基本要求尤其在以下五个方面其要求将越来越高。

 

  1随着就业人口的增加越来越多的人要与消费者直接打交道因此劳动者必须具有正确的理解、表达能力和良好的文化教育基础。

 

  2随着科技进步的速度日益加快生产品种复杂多变和劳动力市场不稳定程度的提高劳动者必须具有宽专多能和良好的适应性以及进一步接受教育和培训的能力。

 

  3随着社会环境和工作环境中各种交往和信息量的剧增劳动者必须具有良好的理性思维和分析判断的能力。

 

  4随着新型工作组织和管理机制的出现劳动者必须具有良好的经营管理能力、社交能力和合作精神。

 

  5随着个人在工作岗位上处理权限的扩大劳动者必须具有良好的责任感和敬业精神。

 

  就学科体系而言语文学科正由自我封闭型课堂教学的“小语文”逐步转为向社会开放的“大语文”增强语文训练的应用性在学习中应用在应用中学习。因此作为基础文化课的语文它所培养的语文能力不但是学生学习其它学科的基础也是其自身向高层次发展的基础更是将来学生走向社会生活的基础。这样一种成为个体发展所必不可少的基础正是作为未来第一线技术、管理人才和各行各业熟练劳动者的职教学生所迫切需要的。因此构筑“大语文”的学科体系势在必行。

 

  就人的发展而言在世界范围内本世纪50年代以来就经历了三次教育改革的浪潮。50年代到60年代教育改革的主要内容是学科内容的现代化70年代到80年代在“学会生存”和“学会关心”思想的指导下教育改革的热点是培养能适应人文环境和改造自然环境具有“生存”和“交往”所必需的知识、技术、能力、情感的一代新人90年代以来为了迎接21世纪的到来在“可持续发展”思想指导下教育改革的方向是把人的发展和社会发展统一在一个和谐的系统中并通过“全民教育”和“终身教育”促进人的智能发展和个性发展以最终提高全民素质。因此着眼于社会发展学科发展和人的发展的统一是编写跨世纪职业高中语文教材的基本思路。

 

  三、编写的指导思想

 

  跨世纪职业高中语文教材既不应是普通高中语文教材的翻版也不是在原有职高语文教材基础上简单的加减而是要根据今天新的形势和未来发展的需要加以重新认识。职高语文教材改革作为职高语文教改的一个突破口笔者认为应确立以下的指导思想。

 

  (语文教育是提高我国全民族素质的一项奠基性工程语文教学改革的根本目标是提高公民的语文素质语文学习的外延和生活的外延相等语文教育的改革要“贴近生活”语文又是一门民族性很强的学科要坚持走民族化与科学化相结合的道路构建具有中国特色、时代特征、职高特点的语文素质教育新型教材体系使学生学习语文与学会求知、学会生活、学会做人、学会审美等结合起来。

 

  (人的语文素质一般表现为具有必备的语文知识、全面的语文能力良好的语文学习兴趣、态度和习惯掌握科学的思维工具和语文学习方法。

 

  根据职高学生的起点一般低于普高学生的实际以及高中阶段学生学习本国语文的特点职高语文教材编写的基本要求是语文知识强调“基础”语文能力突出“基本”学习方法体现“自学指导”教学内容安排贯彻“弹性、实用、高效、发展”的原则。整个语文教材体系主要是语文能力训练体系。

 

  (职高语文教学的基本任务是在初中的基础上联系现实生活和职业需要进行严格的语文基本训练全面提高学生的语文能力。

 

  职高的语文训练主要是阅读训练、书面表达训练和口语交际训练。职高学生的语文能力主要是具有适应实际需要的阅读能力、书面表达能力和口语交际能力。为既方便教学又系列清楚阅读、书面表达和口语交际可采用分编合册的形式并尝试用“模块式”结构使教材成为一套装拆灵活方便的“活动板块”。

 

  阅读能力包括现代文阅读能力浅易文言文阅读能力和初步鉴赏文学作品的能力。书面表达能力主要是实用文尤其是常用的应用文的写作能力。口语交际能力主要是适应社会生活和实际工作需要的听说能力。

 

  (根据大纲规定职业高中语文教学内容分必修和选修两个部分所以职高语文教材可采用分编形式即形成语文必修课教材和语文选修课教材两个系列。

 

  必修课必须全面培养学生的现代文阅读、书面表达和口语交际等一般语文能力选修课则侧重于某一方面语文知识教学或专项语文能力的培养目前可先安排文言和文学作品的教学两者之间是相辅相成的关系从而形成职高语文教材的个性以供不同学制、不同专业的学校选用。

 

  无论是必修教材还是选修教材它们都可由三部分构成主教材辅助教材和测试系统三者有机结合相互为用方便教与学。其图示如下

 

E:\编辑工作\2013\9月\职成\第一周\QQ截图20130906091948.jpg

 

  (职高语文教材改革的重点是阅读教材。语文必修课的现代文阅读教材必须进行三大突破

 

  1突破传统语文教材的“文选型”模式代之以能力训练型模式即按能力训练要求选编课文使之具有明确的目标

 

  2突破传统语文教材单一的文体单元模式而代之以按生活、作家、题材、主题等多种组元模式使教材单元具有多样性

 

  3突破传统语文教学以“讲读中心”为特征的教材结构建立以科学的自学方法指导为特征的切实有效的阅读新结构使教材内容结构更趋合理。

 

  四、需要正确处理的几种关系

 

  作为语文教学的凭借职业高中语文教材的编写面临既有与普通高中语文教材的共性问题又有它自己独有的个性问题因此必须正确处理好以下几种关系。

 

  (正确处理文学教育与语言教育的关系

 

  现有语文教材的基本模式是“文选型”选文一般均以文学作品为主。就是全国通用的语文教材文学作品在全部课文中所占的比例也极高。语文教学要培养学生的道德情操、健康高尚的审美观和爱国主义精神当然离不开文学熏陶但从世界范围看语文教材的历史发展呈现的是一条由文学熏陶到语言运用的运动轨迹。语文教学要培养学生正确理解和运用祖国的语言文字光凭文学教育显然是不够的。因此理想的职高语文教材不仅要防止偏重文学的偏向增加科技文实用文的比重更要注意培养语言的实际运用能力。而对那种过于烦琐从语言规则到句子结构等包罗万象对学生纠正语法错误却作用不大教学进度也不适应现代社会需要的语言教学也不是我们所需要的。

 

  (正确处理智力发展和个性发展的关系

 

  教育的职能是培养人、发展人。现代教育的发展把开发学生的智力明确地提上了议事日程。80年代以来语文教学大纲也把发展智力写进了教学目的之中。然而近年来语文教学强调个性发展的呼声越来越高。因此语文教学目标应该包容智力发展和个性发展。苏霍姆林斯基的语文教学思想也认为应该从个性发展的整体来探讨智育任务把美育看成学生个性发展不可缺少的有机组成部分。他把语文教学的整个体系建立在“鲜明的思想”“活生生的语言”和“儿童的创造精神”三根支柱上。日本的一些国语教育家甚至提出国语教育的本质就在于通过语言来造就人。由此可见作为教学的凭借,语文教材的编写必须注意处理好智力发展与个性发展的关系。

 

  (正确处理分编与合编的关系

 

  我国语文教材的结构类型一般有两种:一种是分编型,一种是合编型(亦称综合型)。长期以来,我国的语文教材采用的是合编型。合编型语文教材由于把听说读写,把语言与文学,把文言与白话,把课文、语文知识与语文能力训练等各个方面的内容综合成一个整体,因此较有利于教学;而分编型教材则大多采用知识分类、能力分层、训练分步的做法,教材的容量大,训练的要求高。这两类教材是可以互补的,因为分编型教材的长处往往是合编型教材的短处,而合编型教材的长处又可以弥补分编型教材的短处。建国以来的语文教学,在全国范围内使用分编型教材是在50年代中期,它为探索语文教学的科学化提供了许多宝贵的经验。近年来的语文教改试验,许多地方也都在编制各种不同的分编型教材以打破合编型语文教材一统天下的局面。应该说这样的试验是合理的也是繁荣语文教材建设所需要的。但另一方面我们也应该注意到综合化是当今学科教材建设的一种趋势今天人们不只是看到合编型教材的长处而在继续运用它同时也因看到它的缺陷而在不断对其进行改造。按照现代教材论的观点衡量教材体系优劣的标准主要有两条一是看它在促进学生的发展方面提供了多少可能性二是根据师生的实际看它有多少实施的可能性。前者似乎较适用于分编型教材后者则更适用于合编型教材。因此只有辩证地处理这两者的关系才能使语文教材建设走上一个崭新的台阶。

 

  (正确处理现代与传统的关系

 

  民族共同语或通用语不仅是各族人民交际的工具也是民族精神、民族传统和民族文化的载体。因此语文学科在培养学生对祖国语言的理解能力与表达能力的同时还是以培养性情和人品为目标的学科要培养学生的道德情操。从教学内容的角度看这里就有一个如何对待现代与传统的关系问题。语文教材的编写固然要受现代社会发展的制约要把握经济现代化社会信息化的时代特征及时更新教学内容但是它并不完全抛弃传统。以道德为例道德具有历史性、阶级性但社会主义的道德情操作为历史发展到一定阶段的产物并不全盘否定历史上所有的道德传统。事实上历史上的道德伦理对学生社会主义道德情操的形成也起着不可忽视的作用。几千年来我们的祖先曾在这方面留下了宝贵的遗产。例如孟子的“富贵不能淫贫贱不能移威武不能屈”范仲淹的“先天下之忧而忧后天下之乐而乐”文天祥的“人生自古谁无死留取丹心照汗青”等脍炙人口的名句对中学生道德品质的积极影响是显而易见的。当然传统有精华也有糟粕。有些传统作品虽然对认识当时的社会生活具有不可忽视的价值并在语言文字、写作技巧等方面具有积极的借鉴意义然而这些作品的消极作用也不能忽视。因此职业高中语文教材的编写要区别时代区别古人与今人区别思想内容的进步性与局限性、积极意义与消极意义。只有坚持辩证唯物主义和历史唯物主义的观点才能使传统更好地为现代服务。

 

  (正确处理听、说、读、写的关系

 

  长期以来语文教材的编写突出的是读、写对听、说则缺乏具体的要求。而在读与写的关系上许多教师也一味追求“读是为了写”“读是手段写是目的”。这种认识和实践上的片面性不能不导致学生语文能力的缺陷。

 

  顾名思义语文“口头为语书面为文”。语文教材只重视读写轻视甚至忽视听说显然是与语文学科的本义格格不入的。在现代科技飞速发展的今天过去只能借助文字才能传递的信息现在完全可以通过现代传播媒介传递从而扩大了人们听说交流的范围提高了听说交际的使用频率。为了与快节奏的现代生活相适应及时、快速、确切地摄取信息传递信息加之职业高中的培养目标的定位职高语文教学必须加强听说能力的培养因而职高语文教材也必须加强听说训练的系统性。

 

  从读与写的关系而言谁都不会否认读是基础但我们不能由此得出结论读是为了写。这是因为阅读虽然是提高写作水平的重要手段但阅读并非全是为了写作正像阅读能提高说话水平但并不仅仅为了说话才阅读一样。阅读具有相对的独立性它还有使学生增长知识、开阔视野、陶冶性情、培养品德、发展智力等多方面的功能。如果一味强调“读是为了写”就势必造成教学生读什么就写什么形成读、写的局限。过去的一些语文教材也往往由于认识上的这种偏差导致语文课中读写结合显得机械、生硬。

 

  同时从听、读与说、写的关系看前者同归于吸收后者共属于表达。这四种能力既相对独立又相互促进。语文教材只有全面地、合理地安排这四种能力的训练学生语文能力的提高才有可靠的保证。

 

  此外诸如课内阅读与课外阅读自读与教读测试系统中定性与定量的关系等问题也都是职高语文教材在具体编写过程中必须正确处理的。

    
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